新課標(biāo)指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間?！辫b于此，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)應(yīng)該是“小語文”和“大語文”相結(jié)合的教學(xué)，教學(xué)中要善于“小題大做”。惟有如此，才能“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。古人說，“勿以善小而不為”，語文教學(xué)中的“小”不可忽視。如果能敏捷地抓住“小”并巧妙地進(jìn)行“小題大做”，一定會(huì)做出大文章來。具體地說，有如下幾點(diǎn)思考。

一、關(guān)注文本小細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀大目標(biāo)

新課標(biāo)要求學(xué)生在“積累·整合——感受·鑒賞——思考·領(lǐng)悟——應(yīng)用·拓展——發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等五個(gè)方面獲得發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這些大目標(biāo)的最主要途徑就是文本閱讀，因此教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的小細(xì)節(jié)尤為重要。文本的小細(xì)節(jié)可以是一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一個(gè)小語段或者一個(gè)小問題等，由此可以放大，做縱深挖掘、透視。

1、識(shí)記文本詞語，加強(qiáng)語文積累。閱讀文本首先要從詞語入手，夯實(shí)語文基本功的最重要一關(guān)就是詞語訓(xùn)練。與其等到高考復(fù)習(xí)時(shí)去廣搜詞語，不如在平時(shí)的文本學(xué)習(xí)時(shí)注重積累。多年的高考題都在告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：字音字形識(shí)記、詞語（成語）使用、文言實(shí)詞意義理解、文言虛詞用法辨析等內(nèi)容基本來自教材文本。所以，抓住了文本中的詞語，也就鎖定了高考詞語復(fù)習(xí)的范圍。而且，結(jié)合文本的具體語境識(shí)記詞語的效果更理想；同時(shí)也可以深化對文本內(nèi)容的理解。這就需要學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，通過查閱工具書對文本的新詞進(jìn)行音、形、意的整理。教師要定期進(jìn)行檢測以督促學(xué)生。學(xué)生能這樣自覺積累，自然也會(huì)留心課外閱讀中的詞語、生活用詞等；從而養(yǎng)成隨時(shí)隨處“咬文嚼字”的好習(xí)慣。這是語文學(xué)習(xí)的基本方法，也是能受用終身的提高語文素養(yǎng)的好做法。

2、篩選文本關(guān)鍵句，注重整體感知。要想迅速走進(jìn)文本，就必須“從整體上把握文本，理清思路，概括要點(diǎn)?！边@里有“以點(diǎn)帶面”的快捷做法——略讀文本，篩選關(guān)鍵句。這是長文短讀的訣竅，學(xué)生只要找到了文本的關(guān)鍵句，也就基本讀懂了文本。關(guān)鍵句可能是“文眼”，也可能是總起句、主旨句、結(jié)論句、過渡句等。關(guān)鍵句出現(xiàn)的位置有時(shí)很明顯，在段首、段尾或獨(dú)立成段，會(huì)有“總之”、“由此可見”、“但是”等一類提示語；而有時(shí)又比較含蓄，特別是在散文和小說中的關(guān)鍵句可能會(huì)隱藏在寫景的語段或人物對話中。教學(xué)中如果能堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生從“篩選文本關(guān)鍵句”這一細(xì)微處做實(shí)，那么學(xué)生的速讀能力、閱讀效率就一定會(huì)得到提高。

3、品味文本精彩處，提升鑒賞能力。王爾德說過：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的。”這就需要讀者對文本“有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)”。在文本教學(xué)中則要求教師引領(lǐng)學(xué)生品味文本精彩處，或揣摩其語言之妙，或感受其形象之美，或體會(huì)藝術(shù)手法之靈活等。文本呈現(xiàn)給學(xué)生的是一張“網(wǎng)”，領(lǐng)悟能力低的學(xué)生有可能會(huì)被“網(wǎng)”住而混沌不清；只有通過品味文本精彩處“授之以漁”，才能收獲并品嘗“網(wǎng)魚”之樂。文本的精彩處可以是小說中的一處人物個(gè)性化語言，可以是散文中的一處景物描寫，可以是詩詞中的一處煉句，還可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)特殊使用等。例如，教學(xué)汪曾祺的短篇小說《鑒賞家》時(shí)，學(xué)生對“有味兒”的語言特別欣賞，越讀越覺得只有“葉三”才能說出“紫藤里有風(fēng)”、“這是一只小老鼠”這樣的話語，對汪曾祺“高僧只說平常話”的白描式語言功力欽佩之至。由此，學(xué)生愛上了對汪曾祺其他小說的閱讀，同時(shí)也影響了學(xué)生對清新、自然文風(fēng)的審美追求和對恬靜、淡泊的人生價(jià)值取向的肯定。

4、填補(bǔ)文本空白處，發(fā)展想象能力。好的作品總是言有盡而意無窮的，會(huì)留下一些“空白”，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。文本的“空白”看似無（小得看不見），然而這“空白”是無聲處的驚雷，是千林萬壑，是千山萬水。所以，要理解文本的深層意蘊(yùn)，挖掘文本的人文內(nèi)含，就需要填補(bǔ)文本的意義“空白”。例如，教學(xué)《最后一片藤葉》時(shí)，就可以讓學(xué)生去填補(bǔ)這種“空白”。小說對老畫家如何畫出他的“杰作”著筆不多，可在課堂上讓學(xué)生在閱讀中展開想象，合理地補(bǔ)寫出老畫家畫藤葉的情景。在補(bǔ)寫中，學(xué)生不僅能體會(huì)到老畫家的人文情懷，更能以自己的心靈展開與文本的零距離對話。有時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、改寫文章的部分語段，或者寫一點(diǎn)讀后感，或者做一點(diǎn)比較閱讀、延伸閱讀；這些“補(bǔ)白”練習(xí)都是創(chuàng)造性閱讀的有益嘗試，都能很好地發(fā)展學(xué)生的想象能力。

5、探究文本“有疑”處，培養(yǎng)思辨能力。針對文本的有疑處而進(jìn)行的探究，可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)；能逐步形成一種喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；并且還能激活以前語文學(xué)習(xí)中的“知識(shí)儲(chǔ)存”，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，進(jìn)行多元化的綜合學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，學(xué)生揣想瑪?shù)贍柕逻€應(yīng)該有更多的人生選擇。于是，教師可相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生“以‘假如我是瑪?shù)贍柕隆癁樵掝}說一段話”。學(xué)生眾口紛紜，見仁見智。其中一個(gè)聲音特別響亮：“假如我是瑪?shù)贍柕?，我?huì)以青春美貌換取夢想的人生！”一石激起千層浪，于是，學(xué)生聯(lián)系“還項(xiàng)鏈”以后的情節(jié)，重新走進(jìn)瑪?shù)贍柕碌氖澜?，俯而讀，仰而思。最后，有學(xué)生喟然長嘆：“豪華的生活的確令‘我’十分神往，但它不值得‘我’拿出全部情感和人生尊嚴(yán)去下注。丟項(xiàng)鏈后，當(dāng)青春美貌和人格尊嚴(yán)這兩個(gè)砝碼擺在人生的天平上，‘我’愿意放棄美麗，選擇尊嚴(yán)！”話音剛落，全班學(xué)生掌聲如雷。其實(shí)，探究疑問處，不需要什么標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威，需要有不同的聲音；需要從容地享受閱讀的過程。只有這樣，每個(gè)學(xué)生才在閱讀教學(xué)的“有我之境”里意識(shí)到“自我”的存在，從容地培養(yǎng)自己的思辨能力。

二、聚焦生活小情景，拓寬語文大視野

美國教育家華特·B·科勒斯涅克說過這樣一句話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@說明語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的。在語文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官去觀察生活、體驗(yàn)生活、不斷開闊自己的知識(shí)視野和生活視野，而要做到這些就必須從細(xì)微處入手，聚焦生活的小情景、小事件，積少成多，聚沙成塔。

首先要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。要引導(dǎo)學(xué)生不放過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要從一則新聞、一部影片、一本書、一句話、一次沖突、一場意外等小情景中去尋找生活的魅力和語文的足跡。正如一位名人所說，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生能養(yǎng)成用心靈去感受語文在日常生活中的運(yùn)用技巧的習(xí)慣，主動(dòng)到生活中去汲取語文的養(yǎng)料，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能融會(huì)貫通、舉一反三，教師的點(diǎn)撥才能以小見大，事半功倍。

其次要讓學(xué)生找準(zhǔn)積累生活的切入點(diǎn)。一個(gè)人的知識(shí)積累，往往是循序漸進(jìn)的，不可能“一鍬挖個(gè)井”、“一口吃個(gè)餅”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的積累的環(huán)境，可以根據(jù)學(xué)生不同的語文水平創(chuàng)設(shè)一些語文知識(shí)積累的“小欄目”。例如，可以通過課前五分鐘美文朗讀、故事會(huì)、周記摘抄、影視欣賞、幽默小品展播等，讓學(xué)生真實(shí)感受到生活的脈動(dòng)和語文學(xué)習(xí)的無處不在。生活中的許許多多的“小情景”積累多了，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“大視野”才能不斷得到拓寬。

三、捕捉反饋小契機(jī)，凸顯教學(xué)大智慧

“語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性，從知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察?！币虼耍處熞ㄟ^分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)的反饋情況，及時(shí)發(fā)揮自身評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。

首先，捕捉學(xué)生反饋時(shí)的閃光點(diǎn)，適時(shí)激勵(lì)。課堂討論時(shí)，對學(xué)生的準(zhǔn)確回答或獨(dú)到見解要給予充分肯定，教師不要吝嗇自己的褒獎(jiǎng)詞：當(dāng)學(xué)生迅速翻閱工具書解釋了一個(gè)生僻的詞語時(shí)，教師要立即告訴其他學(xué)生是誰最眼疾手快（這是因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生懶得動(dòng)手）；當(dāng)兩個(gè)學(xué)生的回答完全相同時(shí)，教師可幽默地評(píng)價(jià)“兩位英雄所見相同”；當(dāng)學(xué)生提出了自己對文章觀點(diǎn)的質(zhì)疑時(shí)，教師可以稱贊他有“懷疑一切”的勇氣；當(dāng)學(xué)生見仁見智時(shí)，教師可夸張地驚嘆“你們都太有才了”！

其次，捕捉學(xué)生反饋時(shí)的小錯(cuò)誤，及時(shí)醫(yī)治?！板e(cuò)誤是真理的鄰居”，及時(shí)幫助學(xué)生糾正語文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，能收到“舉一反三”之效。例如，學(xué)生翻譯文言文時(shí)對倒裝句式、詞語活用的知識(shí)很陌生，教師可乘機(jī)補(bǔ)充針對性練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在句式、詞語活用方面的知識(shí)掌握；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然對詩歌的意境賞析無從下手，則可以重新歸納意境賞析的一般思路：描述畫面——分析情意——概括意境特點(diǎn)?！叭垭艦榱坚t(yī)”，糾錯(cuò)是一個(gè)自我提升的好契機(jī)。

另外，還要捕捉學(xué)生反饋時(shí)的小疑惑，隨時(shí)點(diǎn)撥；捕捉小矛盾，順勢化解等。抓住了學(xué)生反饋時(shí)稍縱即逝的小契機(jī)，也就點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，拓展了思維的空間，深化了探究的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)成為完善并再度創(chuàng)造師生共在的精神生活的范本的過程。這就是教師“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的大智慧所在。

四、整合備課小札記，體現(xiàn)課改大精神

語文教師在工作中更要善于做個(gè)勤奮的反思型教師，因?yàn)樽陨淼恼Z言優(yōu)勢，應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更能得心應(yīng)手地記錄課前的多種預(yù)設(shè)和課后的多角度思考。筆者在整合自己的備課小札記時(shí)常常會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)新課改的精神已經(jīng)在教學(xué)中不知不覺地得到滲透。例如，下面幾則小札記：

（1）當(dāng)我在家看完“道德的力量”頒獎(jiǎng)晚會(huì)的直播之后，深受感動(dòng)。于是，立即上網(wǎng)、搜索下載。第二天則暫停新課的學(xué)習(xí)，把所下載的晚會(huì)的實(shí)況轉(zhuǎn)播給學(xué)生看?！@是在引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注當(dāng)代文化生活”，“不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格”，“努力擴(kuò)大閱讀視野”。

（2）教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，我在課上指導(dǎo)學(xué)生激情朗誦，同時(shí)還把《長亭送別》的人物與臺(tái)詞融進(jìn)來，讓學(xué)生把中西、古今愛情合壁作即興表演。這一雜糅不要緊，文白夾雜的語言，或熱烈或含蓄的傾訴，使整個(gè)課堂沸騰起來。——這是在“探異求新”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀”，以“獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。

（3）一次作文我沒有及時(shí)批改完，索性把作文隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)一下批改作文的苦與樂。學(xué)生先是靜靜地閱讀、寫批語，然后是熱烈的討論、交流；不但發(fā)現(xiàn)了別人之長，更映照了自己作文的不足。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果比以往教師一個(gè)人評(píng)講還要好；當(dāng)然，這樣的做法不能常用，否則是在推卸教師自己批改作文的責(zé)任。——這其實(shí)是在指導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立修改自己的文章”，“養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”。

這樣的一些教學(xué)瞬間還有很多，細(xì)細(xì)琢磨就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來新課程的精神落實(shí)并不難。只要用心思考、努力實(shí)踐、善于總結(jié)，我們完全可以在語文新課程改革的道路上大顯身手！

莫立剛，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。