新課標(biāo)的頒布，使得新課程改革的理念日漸深入教師之心。教學(xué)觀念更新了，教學(xué)方法改革了，更重要的是教學(xué)角色轉(zhuǎn)變了。教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識授受過程，而是師生互動、開放的對話交流過程，而這種互動、開放的對話和交流過程意味著更多的不確定性、不可預(yù)測性，而我們的課堂往往又是有計劃有目的的活動，那么，假若學(xué)生的提問與回答甚至是整個課堂秩序超出教師的預(yù)料之外，教師又該如何藝術(shù)地處理這種局面？在具體的教學(xué)實踐中教師如何科學(xué)地評價學(xué)生的課堂活動？……這些都是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。

下面就我曾上余秋雨《道士塔》所遇到的情形來談?wù)勔陨咸岢龅膯栴}。

余秋雨的《道士塔》是一篇自讀課文，內(nèi)容大意很好把握，但文章很長，所以我在授課時只提出了三個問題讓學(xué)生自理思路、自尋答案：1、在處理敦煌文物的過程中，王道士都做了些什么？2、對于王道士，余秋雨是怎樣評價的？（從課文中找原話）3、對于這樣的王道士，你又是如何看待的？理由何在？對于前兩個問題，學(xué)生在賞讀課文時很容易找到答案，也是按照我預(yù)想中進(jìn)行的。可是在第三個問題上就出現(xiàn)了分歧。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生的基本意見是一致的，都認(rèn)為余秋雨將主要矛頭指向道士王圓箓是不公正的。但是在自由發(fā)言時有兩位同學(xué)不由自主地辯論起來，甲同學(xué)認(rèn)為殖民者最大的特點是侵略和貪心，為了得到這些寶物他們會不遠(yuǎn)萬里、不擇手段，如果得不到寧可毀掉也不會讓他人得到，并舉了當(dāng)年英法聯(lián)軍火燒圓明園一例來證明王道士的低價變賣實質(zhì)上是保護(hù)了大量的有價值的文物，所以他倒是做了一件好事；而乙同學(xué)則說當(dāng)時敦煌莫高窟地處偏僻的大沙漠，如果王道士不發(fā)現(xiàn)這些寶物或者說如果他不抱著邀功請賞的念頭將文物送給那些官員，也許這些寶物就不會落入一個外國人之手，也就不會引來大批的冒險家，所以禍根還是由王道士引起的，那么指責(zé)批評他也無可厚非。甲乙兩方的辯論精彩地進(jìn)行著，這時他們的辯論又引起了其他同學(xué)的興趣，一位同學(xué)也認(rèn)為錯不在王道士，但卻反駁甲提出的侵略者會不遠(yuǎn)萬里來敦煌的觀點。很明顯，討論的指向出現(xiàn)偏差，這時我提醒大家我們討論的問題是什么，同時我也不失時機(jī)地將課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料推出。正當(dāng)我為這堂課可以圓滿結(jié)束而高興時，另一位同學(xué)語破天驚地冒出一句：祖先的文化在現(xiàn)實中真有那么重要嗎？我們?yōu)槭裁床挥盟麄兞粝碌奈幕Q取更先進(jìn)的文明？將這些文物放在博物館也許能得到一絲贊嘆，可如果把它們換成錢財去投資教育、進(jìn)行科技研究不是更實在……

說實話，在備課過程中我的確沒想到會出現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，而且乍一聽他說的也有道理，并且很有代表性，現(xiàn)在許多學(xué)生都有這樣的疑問，比如像兵馬俑，我們說它是文物，但有人認(rèn)為那樣一堆泥巴留著有什么用，研究它對我們又有什么好處……此時，怎樣對他的問題作出評價？肯定？抑或是模棱兩可？還是……很明顯，這是一個比較復(fù)雜的問題，祖先留下的遺產(chǎn)，我們后人是沒有權(quán)利去變賣它的，更何況，如果賣掉這些文物，而研究歷史時我們還得依靠外國，這豈不是一種悲哀？但這個問題我們此時不可能在課堂上花時間解決，我事先也沒充分準(zhǔn)備，所以我當(dāng)時告訴學(xué)生可以在這周的練筆本上各抒己見，有可能我們還會舉行一場辯論賽來探討這個問題……

反思：雖然我當(dāng)時巧妙地避開了這個問題，但這堂課下來，我還是進(jìn)行了深刻的反思。在授課過程中，一個教師再怎么考慮全面都不可能想到四五十個學(xué)生可能會突然冒出的問題，面對學(xué)生突發(fā)性的提問，該怎么辦？當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)誤區(qū)時該怎么辦？當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)移問題時又該怎么辦？而同時，一方面我們的課堂還必須承擔(dān)著“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任，另一方面《國家課程改革的意見》中明確提出評價體系的改變，要從傳統(tǒng)教學(xué)評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價過程與方法，三要評價情感與態(tài)度。尤其是要關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價，要做到客觀、公正、合情、合理。那么，面對這樣一個局面，教師該如何處理，既能讓學(xué)生滿意，不打擊他們的積極性，又有利于學(xué)生的成長呢？……都說備課既要備教材，又要備學(xué)生，可是面對這個常說常新的問題，面對學(xué)生那不可預(yù)估的大腦，教師又如何做到根據(jù)學(xué)生的實際情境充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智、靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題？備課到底應(yīng)該備什么？什么才叫備課充分？……這些都成了我在那以后不斷認(rèn)識和考慮的問題。

談幼珍，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居湖北黃石。