“珠簾卷盡檐花落，滴雨到晚情未了”。2006高考雖已拉上了帷幕，但是作為一名閱卷老師，何永康院長在培訓(xùn)會上的講話猶在耳邊，“2006高考絕對不能打保險分”，他說，世上有兩件事不能做：一是賣假藥，它會害一批人；二是打保險分，何教授把它提高到斷子絕孫的嚴(yán)肅程度。難怪高考這塊凈土令國外人士非常羨慕了。但我們從中也悟出了一個道理，那就是“得作文者得天下”，作文陣地決不能放松!“行到水窮處，坐看云起時”，作為一個一直戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師，我想就高考閱卷談一談自己的膚淺體會，以饗各位同仁。

一、關(guān)于命題形式和用意的思考

2006年江蘇高考作文《人與路》是一道有人情味的題目，也是一道很傳統(tǒng)的命題，通常情況下不太容易走題。

新聞學(xué)院駱冬青教授作為命題組成員談了自己的命題思考。命題的用意用一句話概括就是，話題作文的模式再也不能延續(xù)下去了。多年來，話題作文一統(tǒng)天下的局面將不復(fù)存在，回歸命題作文勢在必行。

作文的提示語共兩句半話。第一句話“有人說地上本沒有路，走的人多了也便成了路”出自魯迅，但魯迅筆下的“地上本沒有路，走的人多了也便成了路”有一種悲涼、悲愴之感，作為《故鄉(xiāng)》的結(jié)束語，讀后給人一種感傷、沉淪、又不甘心的感覺，有一種夢醒了無路可走之味，而提示語卻無道家所言之深奧。關(guān)鍵是第二句話“有人說地上本有路，走的人多了也就沒了路”這是對日常慣性的思路的突然切斷。半句話是“還有人說……”點明還有很多種思維，點明以上兩句話并非終結(jié)之語，以體現(xiàn)“立意自定”的宗旨。設(shè)計兩個警句是為了提示你“跳一跳”，寫出智慧之文。

仔細(xì)思考，你會發(fā)現(xiàn)：2004、2005年江蘇高考作文還停留在比喻式的詩性思維層面上，不足之處是造成成篇的比喻及平面式的鋪開；而2006年的提示語之間是因果關(guān)系的思維，思維方式高于詩性思維，能體現(xiàn)出文章的深度。

作文閱卷組組長張中元教授對于今年作文命題的用意談了兩點看法。一、應(yīng)像話題作文打破材料作文一樣，一定要打破統(tǒng)治了高考11年的話題作文。二、作文題目要樸實、明白，不能一味地體現(xiàn)出命題者的水平，顯得花里胡哨的。今年的作文每個考生不需要花太多的時間加以審題，這樣可以騰出時間寫出自己應(yīng)有的水平。我想這一點上每個高三教師在復(fù)習(xí)中更應(yīng)深思吧!

二、重視審題，審出命題中蘊(yùn)含的廣闊天地

2006年江蘇高考的作文審題的確不難，但并不意味著不要審題。既是考試，就一定有題目，有要求，以利于公平選拔。試題表面固然各有限定，但本質(zhì)上是開放的，無一例外的為考生搭建了一個施展個人才華的舞臺，換句話說，無論是什么樣的命題，一定要讓絕大多數(shù)考生有東西可寫，否則命題便是失敗的。盡管命題者為此煞費苦心，但考生卻常常為寫什么而神傷。因此，我們強(qiáng)調(diào)審題，重點不在于怎樣不犯規(guī)，而是怎樣審出命題中蘊(yùn)含的廣闊天地。

2006年的材料，我們可以用三種思維方法去解讀。1、求同法。前一句從正面強(qiáng)調(diào)開拓，后一句從側(cè)面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，其共同點是：不能墨守成規(guī)，固步自封，要敢于開拓，敢于闖新路。2、求異法。前兩句相同處是“走得人多了”，不同處：前者強(qiáng)調(diào)從無到有，后者強(qiáng)調(diào)從有到無，由此推及到這是各種事物發(fā)展的一種變化規(guī)律，一種循環(huán)往復(fù)的規(guī)律，當(dāng)然要想改變這種宿命和循環(huán)，唯一的出路就是變化，就是革新。3、重心法。有三種理解：一把重心放在“說”的思考上，無論別人怎么“說”，我堅持我的主張；無論別人怎么“說”，我走我的路。突出個性，不為左右，強(qiáng)調(diào)自我。二把落腳點放在“走得人多了”去思考，前者之所以“有了路”，是因為大家人心齊泰山移；后者“沒了路”，是因為盲目跟隨，一窩蜂的結(jié)果。啟迪：遇事冷靜，開動腦筋，正確抉擇，才是明智之舉。三把中心放在“問”路的思考上，到底“本有路”還是“本無路”?是正路還是歧路、險路、小路？于是，“敢問路在何方”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”“蜀道難，難于上青天”等皆可入文。

對于題目的理解也非常重要?！叭伺c路”，“路”既可以是實化，也可以虛化；“人”可以實指，也可以泛指?！奥贰睂嵒螅芍复舐沸÷?、老路新路、鄉(xiāng)間小路、柏油馬路甚至高速公路、泥路、石子路；“路”虛化后，可指人生之路、工作之路、交友之路、學(xué)習(xí)取經(jīng)之路、開拓創(chuàng)新之路，也可以是死胡同、不歸之路、浪跡天涯等等。“人”，可指單個具體的人、某一類人，現(xiàn)代人、古代人，中國人、外國人，自己、父母、朋友；偉人、名人、凡夫俗子等。排列組合后，就可以演變出無數(shù)種復(fù)雜情形，題目的選擇范圍與立意取舍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于提供的材料。

對于寫作要求也不能等閑視之。1、“自定立意”。一旦考生陷進(jìn)了材料，再想出新的空間就比較小了。2、“除詩歌外，文體不限”(文體要求)。寫成詩歌，上限只有10分；議論文章，議論文字必須超過2/3，記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3，否則，視為文體不明。3、不少于800字。凡明顯未完篇的文章，最高分不超過35分；完篇而字?jǐn)?shù)不足的，正常打分之后，再扣字?jǐn)?shù)分，每少50字扣1分，扣滿3分為止。4、另立題目扣1分，抄襲不超過20分。

我認(rèn)為高考作文的審題，關(guān)鍵在于怎樣審出命題中蘊(yùn)含的廣闊天地。從“題是題，我是我”到“題是我，我是題”，標(biāo)志著一個考生的成熟?？忌┯凶岊}目與自己產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系，才能寫得順暢，真正做到我筆寫我心。達(dá)到這個境界則需要考生有一種“翻譯”能力，即準(zhǔn)確破譯題目中話題或材料的實質(zhì)，使作文試題由陌生到熟悉，由遠(yuǎn)在天邊到近在咫尺。也惟有看清試題的真面目，才能夠恰當(dāng)且充分地調(diào)動個人儲備，做到考場作文“人題合一”。

三、強(qiáng)調(diào)“三基本”，同時突出個性，重視發(fā)展等級的追求

關(guān)于基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的和諧追求，確實令人頭疼。如何處理好高考作文中基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的關(guān)系，一直是大家思考的問題?，F(xiàn)將我在閱卷中的體會概括如下。

(一)強(qiáng)調(diào)“三基本”。1、關(guān)于議論類文章，在評分標(biāo)準(zhǔn)中嚴(yán)格規(guī)定：在切合題意的前提下，凡說理表達(dá)基本過關(guān)，觀點基本突出，材料基本充實的議論文，可以按42-45分檔次賦分(切入分)。并且評分標(biāo)準(zhǔn)還作了兩點說明：①凡在“三基本”的某一個方面達(dá)到較好級別的，賦分可以提高一個檔次(3分)，以此類推；②凡思想蒼白，議論平淡，缺乏層次的文章，不能誤判高分。2、關(guān)于記敘類文章，在評分標(biāo)準(zhǔn)中嚴(yán)格規(guī)定：在切合題意的前提下，凡敘述表達(dá)基本過關(guān)，主題基本突出，情節(jié)基本完整的記敘類文章，可以按42-45分檔次賦分。還作了三點說明：①凡在表達(dá)或主題或故事情節(jié)等某一個方面達(dá)到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，以此類推。②凡“三基本”水準(zhǔn)向下的文章，也依據(jù)其表達(dá)主題、情節(jié)某一個或幾個方面屬于較差的級別的，依次向下浮動，凡在某一個方面屬于很差級別的，則應(yīng)該向36分下浮動。如立意為“小靜的選擇”一文，因為主題不明，情感消極，僅得了32分。③凡通篇記敘人事或編述故事，找不到實寫之路和虛寫之路的文章，視為不著邊際的跑題文章，賦分在20分以下。

(二)突出個性，重視發(fā)展等級。1、關(guān)于議論類文章，閱卷中充分強(qiáng)調(diào)了三點：①對于借助隨筆、雜感甚至雜文樣式表達(dá)思想闡發(fā)主張的議論類文章，要反復(fù)審讀，凡是那些能做到思想深刻、議論風(fēng)生、縱橫捭闔的特別優(yōu)秀的文章，要敢于打高分，直至滿分。②由于多數(shù)議論類文章偏于簡單舉例且用例較多，因此，凡有如下情景的即可視為有亮點，可以在54分向上判：選例比較新穎、生動，有有個性的材料作論據(jù)，而不是盡人皆知的“通常事例”；所用事例材料能夠有論證層次，并不平面展開，不機(jī)械重復(fù)，每一例都能顯示一個小論點或?qū)訉舆f進(jìn)的。③考慮到議論類文章的立意，多為解釋提示語的文章，因此凡能采取比較新穎的角度切入“材料”，解說提示語的內(nèi)涵與精神的，便可視為亮點，提高兩個檔次向上給分。由此可見精彩的開頭的重要性。2、關(guān)于記敘類文章，閱卷時充分強(qiáng)調(diào)了兩點：①凡在三基本某一個方面達(dá)到優(yōu)秀級別的，或構(gòu)思精巧，或形象豐滿，或意境深遠(yuǎn)，或很有個性，或語言很見功力，可以按54分向上賦分，最優(yōu)秀的可以達(dá)到60分。如以“小張在財政科工作”為內(nèi)容的滿分卷就是以構(gòu)思精巧而取勝的。②考慮到多數(shù)記敘文章故事情節(jié)簡單，缺少內(nèi)涵，應(yīng)將考察重點放在如下方面：有機(jī)智的構(gòu)思，有生動的入物，有引入注目的故事，有比較濃郁的生活氣息，有令人思考的余味。這樣的文章，可以從54分向上給分。如江南小鎮(zhèn)“青石板路的演變”，某山村大學(xué)生投資修路的反思等都得了高分。

四、我對2007年備考的三點思考

明確了2006年江蘇高考作文命題對考生提出的普遍性和實質(zhì)性的要求，接下來便是如何達(dá)到這些要求。特提出以下三點對策供參考。

1、在廣泛積累與自我審視中發(fā)掘題材。有“的”可寫且內(nèi)容充實，依然是考生的最大心愿。解決這個問題，需要考生踏踏實實地做好一些積累工作。如對語文教材中的人、事、情是否吃透了；對歷史、政治、藝術(shù)等其他學(xué)科的教材內(nèi)容能否靈活調(diào)用；對平日讀書看報中所接觸的熱點問題或有價值的材料是否處處留心……作為成熟的考生，除了廣泛積累外，還須自我審視，珍視自己的特長、愛好，經(jīng)營好自己的精神家園，為考場作文蘊(yùn)蓄一池活水：考生喜歡音樂、美術(shù)、影視，他的所有作文都不妨以此為題材；考生熟悉沈從文、史鐵生、海子、王小波、姚明，他的所有作文就都有了延展的可能。高考作文，寫來寫去最終都是寫自己——自己對生活的擁有、對生活的感受。鼓勵考生發(fā)現(xiàn)自己、享受自己，對考場作文的取材、文意是大有意義的。

2、在廣闊聯(lián)想與深入思考中提高自己。清代學(xué)者章學(xué)誠在《文史通義》中打了個有趣的比喻，意義是說：“文辭(包括材料)，就像物品，思想見解好比使用物品的工匠、醫(yī)生。橘子、山楂等果品，廚師拿它做拼盤待客，醫(yī)生拿它來入藥治病。懂得這個道理的人，相同的文字(材料)可有不同的用途，在不同的人的筆下，它們的樣子不是死板不變的?！边@個比喻對考場作文的寫作很有啟發(fā)意義。一般來說，考生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇考場作文，常常是有備而來的。我們的生活積累、素材準(zhǔn)備能否靈活化用，能否與突如其來的題目巧妙相融，是對考生臨場應(yīng)變能力的考驗。

從理論上說，這樣一種通融是符合寫作規(guī)律的，因為任何一個材料，其屬性都不是單一的、固定的。這就如同一塊泥，在不同雕塑家的手中會呈現(xiàn)不同的指向、不同的風(fēng)貌。一個多義性的材料從哪個角度去用，受制于文章的立意；而對這個材料進(jìn)行必要的分析、加工，才能使相同的材料趨向于不同的立意。因此，在作文訓(xùn)練中，如能展開廣闊的聯(lián)想，深入地思考材料的內(nèi)涵，一材多作，往往會看到考場作文神奇的一面。

3、在細(xì)致觀察與反復(fù)錘煉中強(qiáng)化表達(dá)。魯迅先生說過這樣的話，去看那些有定評的大作家的作品，那里面全都說明著應(yīng)該怎樣寫。這句話同樣適用于高考作文備考。作文訓(xùn)練離不開對優(yōu)秀作文的觀摩與效仿，而很多時候，我們并沒有很好的咀嚼那些典范的作品——像學(xué)書法者臨帖那樣一筆一畫一招一式地品讀它們。作為一篇考場優(yōu)秀作文，除了內(nèi)容恰切之外，在寫法上也定有過人之處、可學(xué)之處：就文體寫作而言，議論文有議論文的常見范式，如并列式、層進(jìn)式、正反式、辯證式等；記敘文有記敘文的常見技法，如深化法、點睛法、閃回法、懸念法等，這些考場作文的方式方法對原作者來說，也許是自然揮灑、無意而為的，但對后學(xué)者來說又不得不細(xì)心揣摩，自覺實踐。這些有效的寫法，也唯在反復(fù)的錘煉中才能演變成考生的實際寫作能力——包括駕馭文體的能力以及隨之而來的結(jié)構(gòu)文章、運(yùn)用語言的能力。

我認(rèn)為高考作文備戰(zhàn)只有在求真、求實、求理、求新中才能變得更加科學(xué)，更加扎實，更加有效，才能在高考中立于不敗之地。

狄永興，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇溧陽。