新課標(biāo)的頒布，中學(xué)語文教師達(dá)成了一種共識(shí)：名著閱讀很重要。可是，名著閱讀在中學(xué)生那里卻遭遇了不同程度的尷尬。具體地說，有以下幾個(gè)方面：一是讀名著和高考、中考沒有多大關(guān)系；二是即使讀，專家、老師推薦的名著沒意思，喜歡另起“爐灶”，讀韓寒、郭敬明等，以及現(xiàn)代雜志中的愛情故事；三是勉強(qiáng)閱讀老師推薦的名著，卻又受到了時(shí)間和閱讀經(jīng)驗(yàn)的限制，有的半途而廢，不知所云，有的草草收兵，收獲甚微，出現(xiàn)了“淺閱讀”的現(xiàn)象。如何指導(dǎo)、評(píng)介、促進(jìn)名著閱讀，成了當(dāng)前語文教學(xué)亟待解決的問題。下面筆者就這些問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的見識(shí)。

筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)必須把握好四個(gè)“度”。

第一、在學(xué)生閱讀之前，教師推介時(shí)要注意廣度

所謂廣度，就是指導(dǎo)學(xué)生拓開視野，熟悉自己要讀的書，給學(xué)生一個(gè)全方位的閱讀書目。目前的教材每學(xué)期都向?qū)W生推薦3部名著，如七年級(jí)上學(xué)期就推薦了《愛的教育》、《繁星·春水》、《伊索寓言》三部作品。對(duì)這三部作品，學(xué)生反應(yīng)不一：《愛的教育》、《伊索寓言》相對(duì)來說，學(xué)生比較喜歡，而《繁星·春水》多數(shù)學(xué)生讀不下去。其實(shí)閱讀是個(gè)性化行為，每一個(gè)人讀書都有很強(qiáng)烈的指向性和選擇性。因?yàn)閭€(gè)體的審美情趣和認(rèn)知水平不是很一致的。就這方面而言，一學(xué)期只給學(xué)生推薦三部名著的做法是荒唐和愚蠢的。有些名著學(xué)生不愛讀，有些名著學(xué)生讀不了，而學(xué)生喜歡讀的名著又不在此之列，這勢(shì)必影響學(xué)生閱讀名著的興趣。德國諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者黑塞在談到名著閱讀時(shí)曾說：每個(gè)人應(yīng)從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀，不要迷信任何模式，“必須走一條愛之路，而非義務(wù)之路”。這話非常值得我們深思。而從個(gè)人成長的角度來看，綜觀古今中外的名人和文學(xué)家的成長歷程，他們同一時(shí)期所讀的書都不盡相同，有的差別還很大。在《我們?cè)鯓訉W(xué)語文》一書中，許多人士就深情地描述了自己青少年時(shí)期的閱讀情景。他們有的讀《水滸》、《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》等名著，但也有的讀《說唐》、《說岳全傳》、《七俠五義》、《濟(jì)公傳》等武俠小說。這說明在不同的時(shí)期，不同的人不會(huì)因讀不同的書而影響其成才。因此，筆者覺得我們?cè)谕平槊o學(xué)生閱讀時(shí)，切不可視野太狹窄，要有一點(diǎn)博大的胸懷和氣度，盡可能一次性介紹多一些名著。這樣學(xué)生就有更多自由選擇的空間，然后是讀，在茫茫的書海中找到符合自己審美趣味的“紅顏知己”，最后達(dá)到一種理想的閱讀狀態(tài)：愛一本或幾本書，并擁有自己的文學(xué)偶像，這才是我們語文教師共同期待的。

第二、在學(xué)生閱讀的過程中，教師要注意難度，給學(xué)生一個(gè)閱讀的梯度

名著通常是人類文明的結(jié)晶，是歷代前人智慧與創(chuàng)造的積淀。閱讀這些經(jīng)典作品，“可以使年輕的一代從生命與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上，就占據(jù)一個(gè)精神的制高點(diǎn)”。而這“精神的制高點(diǎn)”要占據(jù)它，有相當(dāng)?shù)碾y度，語文教師的任務(wù)就是盡可能地把陡坡便成平地，變天塹為通途。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要特別注意學(xué)生的個(gè)性差異、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，指導(dǎo)學(xué)生讀不同層次的書。對(duì)難度較大的名著盡量為之架設(shè)通向名著的橋梁，“找到自己與大師心靈的通道”、想方設(shè)法減輕學(xué)生閱讀上的障礙。這種障礙主要來自兩個(gè)方面：一是心理障礙。學(xué)生一看到這樣厚的名著就心里發(fā)怵，尤其是對(duì)閱讀量不大、閱讀經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)生。這時(shí)候教師就要想方設(shè)法消除對(duì)名著的畏懼感，增強(qiáng)對(duì)名著的親和力，如老師可以利用現(xiàn)有豐富的影視資源來激起學(xué)生閱讀名著的興趣。此外，甚至可以通過玩游戲來引導(dǎo)學(xué)生讀名著，如學(xué)生愛玩《大話西游》這個(gè)游戲，老師因勢(shì)利導(dǎo)來點(diǎn)擊學(xué)生的熱點(diǎn)、“樂點(diǎn)”，來激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。事實(shí)證明：興趣越濃，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，閱讀的意志力也越強(qiáng)。二是知識(shí)障礙。閱讀名著其實(shí)就是與大師“不平等”地對(duì)話。顯然有許多時(shí)候，我們學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足。學(xué)生對(duì)寫作背景，作家所使用的寫作技法、語言方式不太了解，不太適應(yīng)，如不少中學(xué)生不喜歡讀魯迅，顯然與魯迅的思維方式、語言和當(dāng)時(shí)的背景有很大關(guān)系?？墒?，錢理群先生在南京師大附中講魯迅卻獲得了成功，原因是錢先生通過深入淺出的講解拉進(jìn)了學(xué)生與大師之間的心靈距離。所以面對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的不足，教師就應(yīng)該提供必要的背景資料，如對(duì)作家作品的介紹，寫作背景的介紹，對(duì)作家語言的剖析，寫作技法的點(diǎn)撥等等，來舒緩名著給學(xué)生帶來的閱讀壓力。另外，我們不能忽視另一方面，如何不斷提升學(xué)生的閱讀品位。如叫一個(gè)閱讀能力差的學(xué)生去讀《紅樓夢(mèng)》，恐怕是很難讀下去的。如果讓這類學(xué)生先從“三言”“二拍”、《聊齋志異》這類情節(jié)性較強(qiáng)的作品讀起，之后再讀《紅樓夢(mèng)》，便能漸臻佳境?？傊?，重視閱讀的梯度，也就是重視學(xué)生閱讀的個(gè)性差異；重視閱讀的梯度，就是善待名著，不隨意消遣名著。一部名著如果一個(gè)人年輕的時(shí)候就讀得索然寡味，缺乏好感，甚至產(chǎn)生惡意，那么，他終生也許都不會(huì)回頭去讀它了。

第三、在學(xué)生閱讀過程中和閱讀的終結(jié)之后，教師還要強(qiáng)化閱讀的深度

我們現(xiàn)在有學(xué)生養(yǎng)成了非常不好的習(xí)慣，對(duì)什么作品的閱讀都是一次性消費(fèi)，這是一種“淺閱讀”，或稱之為“快餐式閱讀”。這種閱讀往往是瀏覽一下，就草草收兵，所獲甚微。語文老師的任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生由“淺閱讀”狀態(tài)進(jìn)入“深閱讀”狀態(tài)，不斷深入地挖掘名著的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的人物形象、藝術(shù)特色、語言特點(diǎn)等多方面進(jìn)行全面深入地理解，做到“讀有所得”，力求從閱讀到寫作到人生都有所獲。許多語文教師在這一點(diǎn)上探索了不少好的方法。下面就本人的實(shí)踐談幾點(diǎn)行之有效的方法：

1.給名著提問題。就是要求學(xué)生在通讀名著之后，能夠提出自己的問題。提問可涉及名著的各個(gè)方面，如主題思想、人物塑造、藝術(shù)意境、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等等。在閱讀中提問和質(zhì)疑，是閱讀的一種良好習(xí)慣，同時(shí)也是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的一種有效途徑。

2.給名著作點(diǎn)評(píng)。中國文人一直有著對(duì)名著作點(diǎn)評(píng)的傳統(tǒng)，最有名的可謂金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》、毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國演義》、脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》（《石頭記》），其眉批、夾批或旁批都有許多出彩之處?？捎眠@些作為范例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.精彩片斷、詩歌朗誦會(huì)。要求學(xué)生讀書要有所得，特別是在語言上進(jìn)行涵詠，為此舉行一些精彩片斷的朗誦會(huì)，加強(qiáng)對(duì)精彩片斷的理解和記憶。

4.讀書筆記展覽。蘇軾才智過人，卻三抄《漢書》。說明摘抄能加強(qiáng)記憶，加深理解。要求學(xué)生閱讀時(shí)養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣是十分必要的。

5.讀書報(bào)告會(huì)。當(dāng)閱讀走向深入之后，學(xué)生便有表達(dá)與交流的欲望，這時(shí)我們可適時(shí)地推出一些讀書報(bào)告會(huì)。

6.講故事比賽。一些小說故事性很強(qiáng)，如《水滸》、《三國演義》、《愛的故事》、《伊索寓言》等小說就可以通過講故事比賽的方式來強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀走向縱深。

7.知識(shí)搶答比賽。通過這種方式來全面檢測學(xué)生讀名著的效果。其好處是能夠全面細(xì)致地檢查學(xué)生對(duì)文本的閱讀情況，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致讀書的好習(xí)慣，增長知識(shí)。

8.與寫作結(jié)合。如仿寫、寫內(nèi)容介紹、寫讀后感等。偉大的作品為我們提供了可供借鑒的豐富的藝術(shù)形式和藝術(shù)式樣，是我們學(xué)習(xí)寫作取之不盡、用之不竭的寶藏。

9.編劇、表演。如把《歐也妮·葛朗臺(tái)》臨死前的一幕排演成話劇，可加深學(xué)生對(duì)葛朗臺(tái)這一吝嗇鬼形象的理解。

閱讀名著是一輩子的事情，不可能一次性完成。重要的是我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的一種濃厚的興趣，一種生存的有趣方式。目前，我們要注意的是積累性閱讀，讓學(xué)生多積累知識(shí)、積累情感、積累技巧、積累語言、積累一切人類寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在不斷積累中和對(duì)人生的體驗(yàn)中逐步過渡到鑒賞性、評(píng)價(jià)性閱讀。

第四、加大名著閱讀檢查的力度，對(duì)學(xué)生閱讀名著的成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估

學(xué)生在閱讀名著之后，教師要加大評(píng)價(jià)、檢查學(xué)生閱讀效果的力度?？刹捎靡韵聝煞N方法：一是考試評(píng)價(jià)。在平時(shí)的考試中，多增加一些名著閱讀方面的題目，加大分值。其實(shí)這一點(diǎn)在這些年的中考和高考中都做了許多有益的嘗試，并取得了一定的成效。但是，目前有些中考試題中有關(guān)名著閱讀的考查還存在著一定的問題，最突出的問題是考查的側(cè)重點(diǎn)還集中在對(duì)名著常識(shí)性問題的基本了解上，而未真正觸及到其內(nèi)核，即對(duì)作品的人物情節(jié)、人物形象和藝術(shù)手法作評(píng)價(jià)感悟上，而且題型的靈活度不夠。二是要建立學(xué)生閱讀成長記錄袋，對(duì)學(xué)生的閱讀作出評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)與教師、家長的評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。建立名著閱讀記錄卡，對(duì)學(xué)生閱讀名著的篇目、閱讀的時(shí)間、故事梗概、精彩的片斷、對(duì)人物的評(píng)價(jià)、寫作上的收獲、思想上的啟迪、優(yōu)美語句的積累等方面進(jìn)行紀(jì)錄，老師組織學(xué)生對(duì)閱讀記錄卡每月進(jìn)行檢查，從而完成對(duì)學(xué)生的閱讀從數(shù)量和質(zhì)量上的綜合評(píng)價(jià)。

尹春峰，男，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。