在許多語文公開課里，雖然形式上學(xué)生參與的機會不少，諸如：朗讀，回答，找出并鑒賞自己認為優(yōu)美的句段。但總給人溫溫吞吞的感覺，總是等不來沸騰的那一刻。筆者堅持認為：不要把語文課上成溫開水一樣，應(yīng)該讓語文課沸騰一下。

每一門學(xué)科都有自己的特點，姑且稱之為“個性”。而對人文的關(guān)注、生命的觀照，對人精神的吹拂、靈魂的觸及就是語文學(xué)科的“個性”，這就決定了語文課點燃學(xué)生情懷、撞出學(xué)生思維火花的可能性。應(yīng)該承認，我們的語文課本編得越來越好，文化內(nèi)涵、情感意蘊、哲思理趣，哪一篇不可嚼出個百味叢生?只要善于挖掘，相信不難找到感點。如果一堂課下來，竟覺意懶味淡，那實在是辜負了語文這兩個字!如何使語文課情濃意盛，“蠱術(shù)”般給學(xué)生一點引力?

教者以“情”煽“情” 遼寧省語文教育家劉映輝提出：一堂好的語文課，要讓學(xué)生“學(xué)得動情”，必須“教有真情”。教師如若精神委靡或表情呆滯，課堂必然難有興味。語文教師大可以學(xué)點煽情術(shù)，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)涵相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。

教師首先應(yīng)激情登堂，像介紹自己的情人一樣向?qū)W生介紹新課，用自己的情點燃學(xué)生的情。授課時應(yīng)隨具體課文或高亢或低迴，或欣喜或傷悲；或樂不可支或愀然垂淚。師生在感情的波濤中忘我沉醉，在沉醉中提高語文素養(yǎng)。筆者中學(xué)時有幸受教一位很受歡迎的語文教師，回憶起這位老師總給人激情滿懷的印象，大冬天小平頭也常常冒著熱氣，有時講到激動處索性把小棉襖脫掉。講《“友邦驚詫”論》，伴隨著一聲憤怒的“好個國民黨的友邦人士，是些什么東西!”他一拳砸在講桌上，座下同學(xué)莫不隨之肅然捏拳、切齒痛恨，深刻地走進文本，走進作者的心靈。上這樣的課，大家都感到過癮有味，常常用戀戀不舍的眼神目送老師離開課堂。試想，把語文課上到這種份上還愁學(xué)生不親近語文、不喜歡語文嗎?

講透學(xué)生不懂的 大家都知道“學(xué)生不是空腦袋進教室的”，授課前一定要估摸一下學(xué)生的已知和未知。已知的不講，未知的講透，一知半解的要拓開新境。這看似老套的說法恰是諸多老師處理不好的地方，也是不少語文課淪為雞肋的重要原因之一。

有不懂，才能產(chǎn)生需要，產(chǎn)生興趣。餓了的飯菜才更香。宋太祖趙匡胤，在多年之后還會感到什么也不如遇難那年孫媽媽給他做的那碗高糧米飯好喝。千篇一律的講作者背景字詞，泛讀，分段，平均用力地分析，怎能扣住學(xué)生的“需要點”?比如說明事物“是什么”的描述性知識，完全可以把它們問題化，作為一個學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)。如果老師并不清楚這一點，而是像說書人那樣埋頭大講特講，本想吸引學(xué)生，結(jié)果只能導(dǎo)致對方厭學(xué)厭聽，挫傷學(xué)習(xí)積極性——老師講得太簡單了，課堂當然沒什么吸引力。有的老師給高中生講《藥》，還去從頭到尾數(shù)一遍魯迅的生平，還問學(xué)生“作者用哪些描寫方法刻畫華老栓的形象?”

另一方面，有了需要卻得不到滿足，有了疑問得不到解決，勢必因“白聽”你的課而熱情泯滅。斯霞老師給小學(xué)生講《野兔》一課，在備課時和老師們一起產(chǎn)生了疑問：野兔如何用巧妙的辦法踢死了老鷹？覺得不大相信。斯霞老師敏銳地感覺到學(xué)生更會在這方面有疑問了。所以，為了弄清這個問題，她專門到南京師范學(xué)院生物系請教，并親眼看到野兔踢老鷹的標本。從后來上課的情況看，果然學(xué)生先是覺得有趣，漸漸又覺得不太可能。求知欲望特別強烈，而在老師為其解開疑竇后個個一臉滿足。像上面說的魯迅的《藥》，背景介紹如果根據(jù)高中生的已有知識儲備和理解能力，設(shè)計為講一講魯迅對“國民性的批判”、魯迅小說人物的“看”和“被看”兩個類別，就容易增強課堂的含金量，同時撥開為什么讓老栓買夏瑜的血這團疑云，抓住學(xué)生的注意。有的老師在學(xué)生并不需要時滔滔不絕地講，而學(xué)生不知道的地方偏偏浮光掠影，真是氣急了學(xué)生，淘盡了學(xué)生聽課的熱情。

強化扣動心扉的 教師要找出并盯住課文中那些動人心魄處，在備課時動足腦筋，用足“花招”。決不可平均用力，把寶貴的“感點”浪費在輕描淡寫中。在教《我與地壇》時，一位老師敲定母親對兒子的疼惜與愛以及作者的悔恨可以成為引爆學(xué)生的情感處，就精心設(shè)計了配樂朗讀、現(xiàn)身說法、歌曲推波助瀾等手段著力營造氛圍，恰當渲染：先播放聲情并茂的課文配樂朗誦帶，學(xué)生心弦受到撥動后沒有淺嘗輒止，緊接著現(xiàn)身說法，深情地回憶，“同學(xué)們，這段文字讓我想起了我的母親。小時候母親為了節(jié)省時間讓我學(xué)習(xí)，擺好筷子拿好煎餅盛好飯還要親口嘗嘗不冷不熱了才喊我吃。我一邊吃，她就在后面細心地為我梳頭。我推自行車時她就趕忙跑去為我放門，我從學(xué)?；丶乙宦牭解徛曀众s快跑來為我開門。冬日晚上我寫作業(yè)她怕我冷，就坐在旁邊讓我把腳伸在她懷里……”同學(xué)們靜靜的聽著，表情告訴老師：他們感動了，也一定聯(lián)想起各自的母親。這位老師就不失時機地再燒一把火：播放滿文軍的那首廣受喜愛、抒情動人的《懂你》，一下子使課堂沸騰起來，尤其是唱到高潮處許多同學(xué)流下了眼淚。教師乘機布置一道口頭作文：媽媽，兒子(女兒)住在你心里。結(jié)果，這節(jié)課就在同學(xué)們情真意切的忘我傾訴中迎來了下課的鈴聲。課下，聽課的老師和執(zhí)教者本人都久久無法平靜，帶著情感撞擊的激動大家還在討論不休。我想學(xué)生對這樣的語文課一定是難以忘懷的。

大多數(shù)課文不缺感點，有的還很豐富。即使那些看似“枯燥”的說明文、議論文，只要用心挖掘，也會挖出觸及學(xué)生靈魂的東西。比如《漫話清高》結(jié)尾聯(lián)系現(xiàn)實揭示主旨時，讓學(xué)生用一組整句熱情謳歌范仲淹、孔繁森等一串串歷史長河中清風(fēng)明月般的名字，以及無情鞭撻王寶森等為人不齒的敗類；《五人墓碑記》可以圍繞“義”字師生同背古今詩文，改寫五人當刑場面或模擬清明祭掃發(fā)言；即使《<物種起源>導(dǎo)言》，也可用兩個28年（經(jīng)過28年考察，寫好后28年才發(fā)表出來)來震撼學(xué)生心靈。

品足美感集中的 “會讀”是語文教學(xué)的目的，也是使語文課堂沸騰起來的有效手段。目前許多教師重視了讀，許多課堂出現(xiàn)了讀書聲，但為什么還感覺不夠味、不過癮，甚至有的學(xué)生讀了美文覺不出美?恐怕是讀的方法不對。要么是走馬觀花，要么是感情不夠，沒有走進文本，與文本“距離太遠”。而感情投入的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更富有魅力；使一篇雄辯的議論文更具有說服力。使作品中遣詞造句妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝練奇巧訴諸聽覺，使閱讀者受到雙倍的感染。“涵詠”更不可少，它要求讀者平心靜氣、細細地咀嚼體會?！白x書切戒在匆忙，涵詠功夫興味長”。

朗讀示范 美讀吟誦是一種境界。2l世紀語文教師的基本功不是說普通話而是美讀吟誦。教學(xué)中，教師的范讀是學(xué)生朗讀、理解課文的導(dǎo)路明燈。學(xué)生聽老師的朗讀示范，更能體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力，欣喜地認識語文老師的“性情”，認識語文課無它可比的特有味道。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是一個感情豐富、有著較好文學(xué)修養(yǎng)的人。他能洞察每一篇課文的深刻內(nèi)涵，并通過有效范讀喚起學(xué)生感情上的共鳴。

反復(fù)練習(xí) 劉國正先生曾這樣回憶他的語文教師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的?！彼?，一定要鼓勵學(xué)生在教師讀的感染下自己朗讀，決不能用教師的范讀去代替學(xué)生的朗讀。當然。練習(xí)前可作必要的方法指導(dǎo)。如教學(xué)《泊秦淮》，“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”兩句學(xué)生自己可能朗讀不出效果。泰州中學(xué)附屬初中周海燕老師這樣處理：師生共同討論后確定語調(diào)的平降升調(diào)，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡”達到頂點，“恨”再降一些，讀出憤懣、抑郁?！案艚q唱《后庭花》”“猶”字加以強調(diào)，語氣重一些，力量足一些?！俺弊盅渝撮_去，造成一種回味感，“后庭花”一字一頓，然后師生聲情并茂一起讀，學(xué)生反復(fù)讀。這樣的指導(dǎo)、練習(xí)，學(xué)生自然印象深刻，興趣濃厚。

熟讀成誦 朗讀吟哦是誦讀的前期階段，反復(fù)讀以至成誦則又達到更高境界。清人賀貽孫在《詩箋》里說：“……反復(fù)誦至數(shù)十百過，口頜涎流，滋味無窮，咀嚼不盡。乃自少至老，誦之不輟，其境愈熟，其味愈長?！边@段文字充分說明了誦讀的重要。

調(diào)動情緒 情緒之于朗讀非常必要。情緒不高當然不愿開口。語文教師可有意識的運用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情景交融的藝術(shù)境界，扣擊學(xué)生的心扉，讓學(xué)生進入課文情景，產(chǎn)生讀的沖動，不讀不快，甚至搖首擊節(jié)、手舞足蹈。

音樂與朗誦配合是誘發(fā)情感最常用的方法，可以觸動學(xué)生情感，收到別開生面的藝術(shù)效果。讀朱自清先生的《荷塘月色》，可以播放二胡曲《月夜》作背景音樂；讀《孔雀東南飛》，可以用小提琴協(xié)奏曲《梁?！穪砼錁?。

另外，還可圖象配上音樂，在圖象和音樂的雙重背景下朗誦。如教聞一多的《死水》，可剪輯軍閥混戰(zhàn)時期的紀錄片，并配上緩慢、低沉的音樂，把學(xué)生帶回兵荒馬亂的二十世紀二十年代。有了這樣的背景，學(xué)生更容易體會聞一多回國后夢幻破滅的失望與痛心，朗誦起來情味綿長。

尤其優(yōu)美的散文或其它美文，更要細嚼慢咽，不可囫圇吞棗。如教沈從文的《邊城》，一位老師就從賞析語言著手體會湘西的“景美”，讀后讓學(xué)生思考寫了哪些意象。學(xué)生體會出這些意象的柔美溫馨及泥土氣息。教師又讓學(xué)生看看是“如何描寫意象”的，學(xué)生看出是從色、聲、味的角度，并融情于景——“有一只草鶯落落落噓囀著它的喉嚨。不久之間，這小鳥兒又好像明白這是半夜，不應(yīng)當那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了?！弊詈蠊餐杏憽翱刺炜毡幌﹃柡娉商一ㄉ谋≡啤币痪渲械摹昂妗钡拿钐帲瑢W(xué)生一臉沉醉，興味盎然，新見叢生，下課了有的還在談?wù)摬恍荨?/p>

已經(jīng)有媒體調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生熱愛文學(xué)卻不喜歡語文課。這是令每一個語文教師深思的問題。我想，也許在學(xué)生心里，文學(xué)是“熱”的、豐富的、性靈的，語文則是“溫”的、單調(diào)的、道學(xué)的。而事實上文學(xué)難道不是語文的血肉、語文的靈魂嗎?如何探索出一條道路，讓語文課奉獻給學(xué)生的不是一鍋溫開水，而是一杯暖心窩子的熱開水，是一個大有價值的課題。

李娟，女，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇新沂。