作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師在作文評(píng)價(jià)方面付出了大量艱辛的勞動(dòng)，但總是收效甚微。日本是亞洲強(qiáng)國(guó)，也是我國(guó)的近鄰，無(wú)論是在地域上還是在語(yǔ)言文化傳統(tǒng)上，兩國(guó)都有許多無(wú)法割裂的聯(lián)系，如今又面臨著相同的時(shí)代要求和挑戰(zhàn)。日本語(yǔ)文教育中也存在很多問題，但其對(duì)作文教學(xué)的重視、對(duì)作文教學(xué)方向的把握、對(duì)作文教學(xué)規(guī)律的探索，仍給我們諸多啟示，尤其是作文評(píng)價(jià)體系，有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

一、從作文評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)看，更加重視思維能力的發(fā)展

1998年12月，日本頒布的中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》明確了初中語(yǔ)文教育的總目標(biāo)：“培養(yǎng)正確地理解和恰當(dāng)?shù)厥褂脟?guó)語(yǔ)的能力。使學(xué)生在提高交流能力的同時(shí)，養(yǎng)成思考能力和想象能力，以及豐富的語(yǔ)言感受能力。加深對(duì)國(guó)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)尊重國(guó)語(yǔ)的態(tài)度?！痹摗熬V要”關(guān)于初中各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)都對(duì)思維能力培養(yǎng)有明確的要求，在作文教學(xué)中也突出思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，初中一年級(jí)“寫作”內(nèi)容有：“（1）從身邊生活及學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題，收集材料，并歸納成自己的見解。（2）要明確自己想傳達(dá)的事實(shí)、事情、主題、見解和心情。（3）為正確地表達(dá)自己的見解和心情而選擇恰當(dāng)?shù)牟牧??！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生寫作已經(jīng)不再僅僅是被動(dòng)地按照教師的要求機(jī)械地進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，而是學(xué)生運(yùn)用自己的思想進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的行為。作文教學(xué)的目標(biāo)決定了作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)一篇文章的等級(jí)，除了要對(duì)遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式等方面加以判斷外，更要關(guān)注學(xué)生是否具有觀察生活的能力，是否具有獨(dú)立自主地收集與研究相關(guān)資料的能力，是否具有分析解決問題和交流合作的能力，是否具有創(chuàng)新思維的能力，而這些正是現(xiàn)代社會(huì)所必需的。

相比之下，“我國(guó)的寫作教學(xué)更多的是在語(yǔ)言優(yōu)美、形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)上下功夫，而在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的深入思考和關(guān)注上，不能不說(shuō)是有所欠缺的?！比缧W(xué)四、五年級(jí)的作文要求是：要中心明確，內(nèi)容具體，層次清楚，語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，不寫錯(cuò)別字，字跡清楚，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確。在教學(xué)中，雖然有些老師也注意讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，但最后都要落實(shí)到語(yǔ)言要求上。作文教學(xué)不是解決內(nèi)容的問題，而是解決有了內(nèi)容如何運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)的問題。這個(gè)認(rèn)識(shí)左右了中國(guó)作文教學(xué)幾十年，在作文教學(xué)評(píng)價(jià)中則表現(xiàn)為講究語(yǔ)言修辭，講究文章模式，講究寫作方法，所謂的語(yǔ)言“美”和結(jié)構(gòu)“美”成為優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中學(xué)生作文普遍出現(xiàn)“新八股”現(xiàn)象：語(yǔ)言蒼白，情感虛假，思想混亂，思維模式化。

鑒于我國(guó)當(dāng)前學(xué)生作文中表現(xiàn)出來(lái)的種種不良現(xiàn)象，我國(guó)于2001年頒布了新的全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在“總目標(biāo)”中特別提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！?003年頒布的普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！边@與日本的作文教學(xué)目標(biāo)有相似之處，但在具體評(píng)價(jià)實(shí)踐操作中還有待于我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。我國(guó)一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師已經(jīng)在作文評(píng)價(jià)方面做出了積極的探索，如張化萬(wàn)老師就提倡“不要用經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)未來(lái)的唯一準(zhǔn)繩， 不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象。”其實(shí)除了我們慣用的作文評(píng)價(jià)原則之外，可以多一把衡量的尺子，要從作文的不同方面來(lái)看待學(xué)生的能力。例如為學(xué)生的一篇作文打兩個(gè)成績(jī)，一個(gè)是“語(yǔ)言表達(dá)分”，一個(gè)是“個(gè)性創(chuàng)意分”。有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，但他的作文獨(dú)特而有個(gè)性，或是充滿真情實(shí)感，他的“個(gè)性創(chuàng)意分”就是“優(yōu)”；有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，但作文缺乏新意，“個(gè)性創(chuàng)意分”的評(píng)價(jià)就讓他們明白了努力的方向。

二、從作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，更加重視對(duì)寫作過(guò)程的考查

二戰(zhàn)結(jié)束后，日本作文教學(xué)理念受美國(guó)教育思潮的影響，由表達(dá)自我、反映日常生活為中心轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會(huì)需要、反映社會(huì)生活為中心。日本學(xué)生的作文寫作是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，寫作的過(guò)程就是參與事件進(jìn)程的過(guò)程。例如，作文題《為了搞好學(xué)校廣播》，教師從發(fā)現(xiàn)問題、尋找根據(jù)、考慮不同意見、提出對(duì)策和方案等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“表述意見”的全過(guò)程訓(xùn)練。學(xué)生不僅掌握了“表述意見”的寫作形式，而且培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。受這種作文理念的影響，日本作文評(píng)價(jià)關(guān)注的不是寫作的結(jié)果，而是學(xué)生寫作的過(guò)程，如考查寫作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生占有各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過(guò)程中形成了自己的看法，考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法等。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促使學(xué)生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會(huì)搞調(diào)查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設(shè)計(jì)，打印裝訂。“在日本的校園里經(jīng)?？梢钥匆姅y帶各種文件夾的兒童的身影，這種文件夾隨著每次上課的學(xué)習(xí)記錄和到手資料的裝訂而逐漸厚實(shí)起來(lái)?！比毡咀魑慕虒W(xué)很少使用定性評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為作文評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的最終鑒定，而是改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)并最終使學(xué)生掌握寫作技能的過(guò)程。

我國(guó)學(xué)生的寫作往往是一個(gè)封閉的、靜態(tài)的過(guò)程，主要途徑是課堂作文：教師當(dāng)堂命題，學(xué)生當(dāng)堂寫作，然后是當(dāng)堂收卷。對(duì)于寫作活動(dòng)過(guò)程中的“修改”、“評(píng)價(jià)”及“反饋”環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師的實(shí)踐理解往往視之為學(xué)生的“文字修飾”和教師的評(píng)分工作。教師評(píng)價(jià)作文一般分三步走：一、通讀全文，在原文點(diǎn)畫圈注：品味精妙的詞句，改錯(cuò)字錯(cuò)詞，找病句。二、精心點(diǎn)評(píng)：開篇是否新穎精練；選材是否扣題；語(yǔ)言是否流暢；結(jié)構(gòu)是否完整等等。三、總批：有何建議?？陀^上講，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)評(píng)價(jià)上只注重結(jié)果，是人為地在學(xué)生頭腦中事先劃定一個(gè)框框，禁錮和限制學(xué)生對(duì)生活的自由表達(dá)。寫作結(jié)果是很重要，但如果把它擺到第一位，可以說(shuō)沒有把握寫作評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。有學(xué)者認(rèn)為，如果把反饋和評(píng)價(jià)當(dāng)作最后的結(jié)果來(lái)對(duì)待，教師就容易輕率地放棄了一個(gè)使學(xué)生對(duì)其習(xí)作進(jìn)行修改和提高的機(jī)會(huì)，并且會(huì)剝奪學(xué)生形成自己獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，造成學(xué)生依賴教師的惡果。作文評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生寫好的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)寫作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考查，要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的資料。作為一個(gè)特殊的讀者，教師主要職責(zé)不是對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)多的評(píng)頭論足，而是要根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際和需要做出明確的反饋，刺激學(xué)生對(duì)文章提出修改策略。教師可以為學(xué)生建立寫作檔案，收集能夠反映學(xué)生寫作過(guò)程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息等等，以減少作文評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀性和隨意性。

三、從作文評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，更加重視評(píng)價(jià)主體的多元化

作文評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)寫作教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的態(tài)度、情感及反映，評(píng)價(jià)主體的知識(shí)背景、能力結(jié)構(gòu)以及社會(huì)觀念、思想認(rèn)識(shí)等方面的差異會(huì)影響主體的判斷。為提高評(píng)價(jià)的客觀性，日本作文教學(xué)特別重視整合學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的力量。例如，日本中學(xué)教師金城則子為了使學(xué)生能從父母和長(zhǎng)輩對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的體驗(yàn)中獲得寫作素材，專門向家長(zhǎng)發(fā)送了通知單，請(qǐng)求予以協(xié)助。在學(xué)生寫作《童年時(shí)代的回憶錄》這一作文之前，她在《家長(zhǎng)通知單》里請(qǐng)求家長(zhǎng)談?wù)剬?duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程的感想，并勉勵(lì)孩子繼續(xù)進(jìn)步。學(xué)生的作文完成以后，教師常常請(qǐng)求家長(zhǎng)對(duì)孩子的作文予以評(píng)價(jià)。這樣，就建立了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)的體系，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”，“家長(zhǎng)評(píng)”，“老師評(píng)”幾個(gè)欄目。同學(xué)和家長(zhǎng)的意見可以不拘形式，既可談對(duì)作文思想內(nèi)容的看法，也可以談對(duì)作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些，并有一定的綜合性。這種多元化的作文評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，給學(xué)生以多方面的反饋，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，由于教師評(píng)改作文的任務(wù)被多方面分擔(dān)，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學(xué)生更多的交流、指導(dǎo)。

我國(guó)傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師的“一言堂”，好與不好由教師定。這種評(píng)價(jià)方式從某種意義上養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，也淡化了學(xué)生的寫作責(zé)任意識(shí)。由于傳統(tǒng)的作文評(píng)改未能擺正學(xué)生的位置，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，未能營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使得教師在作文評(píng)改上勞而無(wú)功或事倍功半，學(xué)生作文水平也未能得到真正的提高。普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！蔽覈?guó)的一些語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)中也開始注重形式的多元化，比如合作式作文批改三步曲：同學(xué)改，作者改，教師改。但很少要求家長(zhǎng)改。因?yàn)榻處煋?dān)心家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊會(huì)直接影響到這一“步”能否走好。其實(shí)，我們很應(yīng)該借鑒這一步，因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與在客觀上形成了家庭與學(xué)校的合力，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。作文評(píng)價(jià)讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與，每個(gè)人的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)和層次性又可以有所不同，比如讓作者對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫作文評(píng)語(yǔ)；讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子是否在作文中說(shuō)真話，抒真情；讓老師對(duì)學(xué)生作文過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行終端評(píng)價(jià)；還可以推薦學(xué)生作文在班級(jí)“作文園地”、學(xué)校宣傳窗、黑板報(bào)等處刊出，或是參加各級(jí)作文大賽，到各級(jí)報(bào)刊雜志投稿，讓社會(huì)力量也來(lái)參與學(xué)生的作文評(píng)價(jià)。這樣的多層次、多元化評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的作文能力的提高大有益處。

四、從作文的評(píng)語(yǔ)來(lái)看，更加注重感情的交流

從明治維新算起，日本的作文教學(xué)大體經(jīng)歷了格式化的模仿、兒童中心主義、日常生活作文三個(gè)主要階段。日常生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以表達(dá)個(gè)人的感情和培養(yǎng)個(gè)性為主要內(nèi)容，重視學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，如表現(xiàn)父母的恩情、朋友的情誼、教師的關(guān)心、人生的體驗(yàn)等等。教師不僅在作前指導(dǎo)中貫徹了“作文要寫出真情實(shí)感”這一原則，而且在作文的評(píng)語(yǔ)中，也最注重“真情實(shí)感”。這種作文評(píng)價(jià)觀充分體現(xiàn)了日本語(yǔ)文教育對(duì)人本主義的重視。過(guò)去，日本由于過(guò)度強(qiáng)化自然科學(xué)的教育，而忽略了人文科學(xué)的教育，導(dǎo)致許多學(xué)生文化貧乏，感情冷酷，青少年犯罪及校園暴力時(shí)有發(fā)生。因此，在現(xiàn)代日本的語(yǔ)文教育目標(biāo)中，極為重視人文學(xué)科教學(xué)，注重人的思想、精神、道德、感情的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。這種觀念滲透到日本語(yǔ)文教育的方方面面，作文評(píng)語(yǔ)就是一個(gè)體現(xiàn)——教師對(duì)學(xué)生作文中所表現(xiàn)出的感情表示自己的態(tài)度。例如，一個(gè)學(xué)生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，表現(xiàn)了一種對(duì)孤獨(dú)可憐的動(dòng)物的深切同情。老師的評(píng)語(yǔ)就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚。現(xiàn)在它終于有了一個(gè)體貼的朋友了，我真為它高興。”他們認(rèn)為評(píng)語(yǔ)不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生作文作冷峻的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生內(nèi)心感情的理解。只有這樣的與學(xué)生心心相通的評(píng)語(yǔ)，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，才能讓學(xué)生感到自己作文的價(jià)值，體會(huì)到寫作的樂趣。

我國(guó)當(dāng)代的作文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中表現(xiàn)自己的真情實(shí)感，寫出自己對(duì)人生，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和感受。但是由于受到高考指揮棒的限制，老師擔(dān)心學(xué)生的真情實(shí)感容易出問題，學(xué)生也擔(dān)心自己要是說(shuō)了真話可能連及格都難保，所以雙方都回避，寧愿保守一些，和別人的一樣至少是求穩(wěn)。在這種情況下，教師與學(xué)生之間感情上的交流在作文的評(píng)語(yǔ)上就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)，更多地是在作文的審題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面上下工夫，體現(xiàn)這種傾向的最經(jīng)典的做法便是“精批細(xì)改”。但是由于師生之間的經(jīng)歷、情感、思想等存在代溝，教師評(píng)改時(shí)未能真正進(jìn)入學(xué)生的生活和精神世界，而是以成人的眼光居高臨下地來(lái)批改學(xué)生的作文，挑剔學(xué)生作文中的種種不是，似乎批改作文，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的不足，才能給學(xué)生更多的幫助。此外，有些語(yǔ)文教師平時(shí)很少寫作，對(duì)于文章的構(gòu)思和寫作過(guò)程已經(jīng)陌生，他們?cè)凇熬?xì)改”時(shí)往往以單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)改，輕視與學(xué)生心靈的溝通。在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的主體性被剝奪了，思維活動(dòng)被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不見成效的令人頭疼的寫作。日本作文評(píng)價(jià)注重表現(xiàn)和挖掘?qū)W生情感的亮點(diǎn)這種做法，對(duì)我們有很大啟發(fā)。中學(xué)生可以說(shuō)是一個(gè)特殊的群體，具有不穩(wěn)定性，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感、態(tài)度并加以評(píng)價(jià)，用真心、誠(chéng)心打動(dòng)學(xué)生。教師在作文評(píng)改中就要確立學(xué)生主體的意識(shí)，擺正自身位置，教師不是學(xué)生作文的局外人、居高臨下的評(píng)判者，而是學(xué)生作文的參與者、與學(xué)生一樣的生活體驗(yàn)者和學(xué)生思想的交流者。所以，我們寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要滿懷深情，尊重學(xué)生的不同言語(yǔ)表現(xiàn)，多一點(diǎn)商量，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)熱情，如“瞧你這枝生花妙筆把赭山公園寫得多美呀！”“再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動(dòng)的表情和對(duì)話”……

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重頭戲，評(píng)價(jià)方式得當(dāng)與否，評(píng)價(jià)效果優(yōu)劣與否，都關(guān)系到學(xué)生的寫作興趣及寫作水平的提高。我國(guó)目前語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)寫作評(píng)價(jià)方面提出的“應(yīng)重視對(duì)寫作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”、“重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”、“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”、“采用多種評(píng)價(jià)方式”等理念與日本是相似的。但不難看出，我們現(xiàn)在所提倡的理念在實(shí)踐方面的確與日本有些差距，而這些差距正是我們應(yīng)該深入思考的，特別是在新課程改革全面鋪開的今天。借他山之石，有助于我們對(duì)自己的寫作教學(xué)觀念有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)和把握，也必將促使我們自覺地去探索具有中國(guó)特色的作文教學(xué)改革之路。

朱文秀，碩士研究生，現(xiàn)居安徽蕪湖。