在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生學(xué)得有趣味，教師教學(xué)有成功感，課堂效率更高，“教學(xué)秀”是一種展示教師的素養(yǎng)、學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)的樂趣的教學(xué)策略，“教學(xué)秀”也是一種教學(xué)方式，在“秀”中，教師更有激情，學(xué)生更有主動創(chuàng)造力，新語文也更具風(fēng)采。

“教學(xué)秀”就是通過教學(xué)行為來表現(xiàn)教師的教學(xué)睿智、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)過程中師生互動，平等對話，各顯才藝，“教學(xué)秀”將教學(xué)藝術(shù)化，將學(xué)習(xí)興趣化，將課堂活動化。

教學(xué)過程中的“秀”從教學(xué)主體的不同角度可以分為：“教師秀”、“課堂秀”、“學(xué)生秀”。

“教師秀”展示教師風(fēng)采。借助教學(xué)，展現(xiàn)教師的語文素養(yǎng)，展示自己的書法之美，展示自己的文學(xué)素養(yǎng)之高，展示自己文本研讀之深，這些展示完全是教師內(nèi)在的“素質(zhì)秀”，這是教師尤其是語文教師必須具備的本身素質(zhì)?！敖處熜恪庇袝r也表現(xiàn)在教師內(nèi)在的涵養(yǎng)方面。一次聽課，一位教師在講《誰是最可愛的人》一文時，一個同學(xué)多次舉手，老師一直沒有讓他回答問題，其中一次老師終于點到他的名字，贊揚了他課堂積極思考踴躍發(fā)言的可嘉精神，同時又講道：“你感冒了，嗓子不好，所以，你多次舉手，老師并不是沒有發(fā)現(xiàn)你，等你嗓子好了，我會將更多的發(fā)言機會給你！”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我非常感動，因為老師對學(xué)生的人文關(guān)懷成為教學(xué)環(huán)節(jié)的有機組成部分，同時又是教師內(nèi)在涵養(yǎng)的表現(xiàn)，這樣的“教師秀”就秀出了教師的風(fēng)采。

“課堂秀”展示課堂的魅力。這是教學(xué)過程中表露出來的個性特色，也是一種外在形式的“秀”。我們誰能說竇桂梅老師的課沒有表演？但在她的表演中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分的展示，課堂學(xué)習(xí)的氛圍在她的推動下漸向高潮。以下是竇桂梅老師《落葉》教學(xué)課堂實錄片段：

師：根據(jù)發(fā)言板書“爬、坐、游、躲、藏、飛”這幾個表示動作的詞語。

師：我們來做個游戲?，F(xiàn)在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用你們的動作表現(xiàn)出來。但有一個要求，看誰的動作有創(chuàng)造，誰動作美！

師：螞蟻“爬”。（學(xué)生表演，動作各不相同）

師：小魚“游”。（學(xué)生表演，動作各不相同）

師：小魚“藏”。（學(xué)生大多鉆到桌子底下）

師：燕子“飛”。（學(xué)生表演，動作各不相同）

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們真了不起，比如，你們表演小魚“游”過來，有的這樣……有的那樣……（教師模仿學(xué)生不同的動作）

師：真有意思！還想表演一次嗎？看誰反應(yīng)快、動作美！準(zhǔn)備。

師：現(xiàn)在比誰做得快！我只說一個字。

師：爬、游、飛……（學(xué)生表演）

師：躲?。▽W(xué)生大多鉆到桌子底下）

師：我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！（剩下幾個學(xué)生完全鉆到桌子底下）

師：藏?。▽W(xué)生一愣，不知怎么辦，因為再鉆到桌子底下就和“躲”重復(fù)了?？墒且粫麄冇帚@到桌子底下了）

師：我又是誰也沒看見！

師：坐?。▽W(xué)生全部坐好了）

師：剛才一個動作是“躲”，一個是“藏”，從你們的動作可以知道這兩個詞的意思有時候是一樣的，因此我們可以把這兩個字加起來，就叫——

生：“躲藏”。

師：帶著剛才表演的感受讀這個詞語。

師：你們開心嗎？（學(xué)生應(yīng)答，很開心的樣子）有意思嗎？（學(xué)生應(yīng)答，很開心的樣子）好玩嗎？（學(xué)生應(yīng)答，很開心的樣子）就把你剛才的感受送到課文里！用你的聲音告訴大家你的快樂、有趣、開心，小動物們你們能做到嗎？（學(xué)生應(yīng)答，很開心的樣子）讀吧?。ㄉ杂勺x）

從上面的片段中我們看到的課堂是一個全方位的互動課堂，教師、學(xué)生的表演深化了語文學(xué)習(xí)，形象地幫助了學(xué)生對動詞的理解，并將動詞的細(xì)微區(qū)別都在表演中體現(xiàn)出來。教學(xué)過程中外在形式的表演的目的是什么？應(yīng)該是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了文本的解讀，為了學(xué)生展示自己的個性特長。

“學(xué)生秀”展示學(xué)生素質(zhì)。有時在教學(xué)過程中教師覺得學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不活躍，其實，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛來自于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生融入到教學(xué)過程中時，學(xué)生就能全身心地投入到學(xué)習(xí)上來，他們就能展現(xiàn)自己的各方面的才能，而缺失了學(xué)習(xí)興趣和動力時，他們就會與課堂格格不入，甚至抵觸教師，所以，教學(xué)是學(xué)生的舞臺，只有讓語文教學(xué)過程充分調(diào)動了學(xué)生的讀寫聽說思后，學(xué)生就能“活”起來，課堂也才能“活”起來。

“教學(xué)秀”不是弄虛作假，語文教學(xué)的人文性首先應(yīng)表現(xiàn)在語文課堂的“正直”?！罢n堂正直”是什么？是教師的道德誠信，學(xué)生的素養(yǎng)誠實，課堂的真實自然。有人在標(biāo)榜自己上課的出色時，講自己為了準(zhǔn)備什么課，準(zhǔn)備了半年，這是語文課堂嗎？你的教學(xué)為了學(xué)生還是為了自己呢？還有老師為了上公開課將全校優(yōu)秀學(xué)生集中到一個班進(jìn)行表演，說實話，如果要評價教學(xué)的話，學(xué)生太好了，有老師是多余的。還有教師為了上課，在所上班級將誰參加什么環(huán)節(jié)，誰說什么話都預(yù)案了，這樣的語文教學(xué)將教給學(xué)生什么？有人認(rèn)為這是“作秀”，其實不然，這不是“作秀”，這是作假。

“教學(xué)秀”與教學(xué)中的作假，是有本質(zhì)區(qū)別的，“秀”是展自己風(fēng)采，揚自己銳氣，采精華展露于眾生。語文教學(xué)過程中的“秀”是讓語文更具語文味，讓語文的人文性真正得到張揚。在“教學(xué)秀”中，教師、學(xué)生的人性都得到張揚的時候，就是學(xué)習(xí)最快樂的時候，這就達(dá)到了“樂之”的境界。

新課標(biāo)要求語文教育應(yīng)該“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。教學(xué)秀就是在師生平等的基礎(chǔ)上展現(xiàn)語文魅力的一種策略。在語文教學(xué)過程中，讓語文的本真面貌再現(xiàn)，讓學(xué)生對語文充滿好奇，這樣的語文才是新語文，這樣的教學(xué)才能彰顯語文的魅力。

李旭東，男，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇如東。