新課程教育的實施，以培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神為指向的探究教學受到前所未有的重視。“綜合探究性試題”就成為新課程語文中考的一大熱點和亮點。本文擬通過對這兩年中考語文試題中的“綜合探究試題”進行分析，弄清其命題趨勢和方向，反思初中語文新課標教育現(xiàn)狀，明白作為“指揮棒”的中考試題正把初中語文教學帶向哪里。

一、綜合性學習的目標與評價依據(jù)

我們首先來看看“課標”，“課標”是綜合探究性試題設題的“綱”，綜合探究題的考點和題型都衍生于此。每個命題者都應以“課標”中的綜合性學習的目標、評價作為依據(jù)。

1、目標。（1）能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。（2）能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。（3）關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

2、評價。綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：（1）在活動中的合作態(tài)度和參與程度。（2）能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。（3）能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。（4）能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點。（5）語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。

根據(jù)以上的目標和評價可以推測出中考語文綜合探究題要具有綜合性、探究性、多樣性、開放性、自主性、合作性和創(chuàng)新性的特點。但是“綜合探究題”的試題沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒，大家都是在進行探索和嘗試，每一位命題者都有自己獨到的理解。

二、綜合探究性試題分析

“綜合探究題”從2004年南寧、貴陽等地的中考出現(xiàn)后，2005年到2006年迅速擴展開來，在大部分地區(qū)的中考中都有了綜合探究題。從涉及的內(nèi)容看十分廣泛：如無錫卷“感謝母親”主題班會，作為組織者，擬兩句話；武漢卷以“魅力語文”為主題的活動，作為策劃者，你準備設計哪些活動項目并寫出開展這項活動的一個主要環(huán)節(jié)；樂山卷以“好讀書，讀好書”為主題活動，為你所在的班級設計一份開展“讀書報告會”的活動方案；南京卷以“愛我南京”為主題活動，推選“南京青年聯(lián)合會”標識，并說明理由；宿遷卷以“走進名著”為主題的手抄報；嘉興卷以“養(yǎng)成良好風氣主要靠自律（自我約束）”為主題舉行辯論賽。下面就通過對這兩年國家級課改實驗區(qū)中考語文試題中的“綜合探究試題”進行分類分析：

1、語文知識與能力的綜合考查。

示例1：（2006年安徽卷）4月23日，是“世界讀書日”，班里準備在這天下午3點，在本班教室開展關于讀書的主題班會活動。假如你參與了這次活動。請你按要求完成以下任務。

（1）為營造活動氛圍，教室里需要張貼幾條名人語錄，請你推薦一則有關讀書的名人名言。

（2）“小演說家”明明準備在活動中作“我是如何讀書的”主題演講。他為撰寫演講稿搜集到以下三則材料，（材料略）但有一則不符合他演講的主題要求，請你幫他找出來，并說明不符合要求的理由。

（3）4月22日下午，你去邀請語文王老師參加這次班會活動。請你將對王老師說的話寫出來。

（4）為配合這次活動，班里還準備辦一份讀書小報。請你參考下面的示例，為這份小報擬寫一個欄目名稱，并簡要介紹這個欄目的內(nèi)容。（欄目名稱為4個字）

[示例]欄目名稱：書 海 泛 舟

欄目內(nèi)容簡介：介紹、瀏覽名著佳作。

示例2：（2005年浙江卷）（1）請你仿照它們再擬兩個欄目。要求結(jié)構(gòu)相同，字數(shù)相同。欄目一：點擊文化名人。欄目二：遍數(shù)名優(yōu)特產(chǎn)。（2）在“欄目一”中，需要介紹浙江籍的文化名人。從文學地位、代表作、影響等角度來介紹。（50字左右）（3）在“欄目二”中，需要宣傳浙江的名優(yōu)特產(chǎn)，如杭州的龍井、金華的火腿、寧波的湯圓等。請選擇你所熟悉的浙江的一種名優(yōu)特產(chǎn)，為其擬寫一則宣傳語。（不超過20字）

從上面這兩個例子我們可以看出，這類考題是從不同角度考查學生的知識點和能力點，注重的是學生探究、學習的過程，強調(diào)的是聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文知識的綜合運用。學生只有在平時加強知識積累和能力的培養(yǎng)，在課外閱讀、課文學習以及進行綜合性學習時注重了積累和訓練，才能有的放矢，準確表達。

2、書本知識與實踐活動的結(jié)合。

示例3：（2006年武漢卷）長江中學學生會準備開展以“魅力語文”為主題的活動，假如你是該校的一名學生，一定會積極地參與到活動中去：相信你能完成以下任務。

（1）如果你來策劃，你準備設計哪些活動項目?請列舉三項。

示例：編演課本劇。

項目一： 項目二：項目三：

（2）請你從自己設計的三個項目中選一項，寫出開展這項活動的一個主要環(huán)節(jié)，并陳述設計該環(huán)節(jié)的理由。

項目名稱： 主要環(huán)節(jié)： 理由：

（3）編演課本劇是本次活動的項目之一。為了指導同學們編寫課本劇，學生會派你去邀請一位劇作家來校作專題報告。見到劇作家時，你會對他說：“您好！________。

這類考題一般是設置一種生活情境，要求考生根據(jù)當時情境來進行設計、解答、創(chuàng)造。內(nèi)容往往要求學生確立活動主題，制訂活動方案，搜集整理信息資料，總結(jié)活動的成果等。這類題可以說是真正體現(xiàn)了課改的精神的，它要求學生要有生活積累，平時要有相關的實踐活動，單憑書本知識和主觀臆想是很難答好題的。真正能考查考生能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)所占有的課內(nèi)外材料形成自己的假設或觀點，能否很好地運用自己所積累的語文知識來表現(xiàn)自己綜合運用的能力

3、考生情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。

示例4：（2006年河北課改卷）“永遠的豐碑”是中央電視臺《新聞聯(lián)播》中的一個專題欄目，該欄目每期介紹一位英雄人物的感人事跡，在社會上引起了強烈的反響。請你回答以下問題。①“永遠的豐碑”的含義是什么？②請你根據(jù)下面的材料，為戰(zhàn)斗英雄黃繼光寫幾句贊語。（材料略）

示例5：（2006年江西卷）生活是一部教科書。生活中的一些小事，如逢年過節(jié)的風俗，吃飯穿衣的習慣，無不包含豐富的文化內(nèi)涵。請根據(jù)你平時的觀察和思考，完成下面試題。第2題：近年來，圣誕節(jié)、愚人節(jié)、情人節(jié)等外來節(jié)日備受青睞，其火熱程度有時甚至超過了我們的傳統(tǒng)節(jié)日。對此，你怎么看？請簡要闡述觀點。

示例6：（2005年貴陽卷）簡介徐本禹的事跡（略）后，鏈接：徐本禹在2005年2月18日晚的中央電視臺“感動中國”人物頒獎典禮上，讓全國億萬電視觀眾淚流滿面。

（1）(審美)你認為材料中最美的（如：人、事、物、情、義、理）是什么?請任意選取一點，談談自己的審美感受(40字左右)。

（2）(探究)作為一名保研生，他毅然暫時放棄學業(yè)到貧困山鄉(xiāng)支教，以個人的價值取向來看，你認為他這樣做值不值?為什么?

這類考題是設計一定的情景，要求考生在具體的情境中表達自己的情感與觀點，表現(xiàn)自己的聯(lián)想與想象，表現(xiàn)自己的知識積累與語言表達。這既是對知識的探尋，也是對生活的感悟，更是對人生的思考。

4、語文課改與其它課程的溝通。

示例7：（長春卷）某?！靶吕傥膶W社”舉辦“走近大自然，認識植物”的文學活動，假如你是文學社的一名成員，請你參照下文對“竹”的多角度認識，選擇你熟知的一種植物，賦予其不同的含義(含義至少兩個方面，有無反差皆可；表述時有否引用詩句均可)，作一段較生動的表述(100字左右)。

這類試題的考查目的不是其它學科知識，而是借助這些知識來考查學生領悟、表達、應用語文的能力。這類題涉及的學科中，時事政治、歷史地理等類題較多，而與數(shù)、理、化、生理科較少。另外，在各種題型中，讀圖，讀表題也比較多。這些題既符合《語文課程標準》的要求，又具有創(chuàng)新意識，精彩獨到。

三、綜合探究性試題的特點

從上面的分析可以看出，綜合探究性試題具有以下共同點：

1、題目設置情境化。命題者對現(xiàn)實生活中的某些情境進行加工改造，使之成為大多數(shù)學生熟悉的生活，這便于激發(fā)學生的參與意識，讓學生在這種情境化的生活中運用語文知識努力解答問題。

2、學生答題個性化。對于綜合探究性試題，答案應該是最具個性化的，學生的生活經(jīng)歷、知識儲備、文化素養(yǎng)等的不同，其答案也就各各不同，這就要求學生積極創(chuàng)新、不斷探究，寫出與眾不同的答案來。

3、考查內(nèi)容語文化。語文綜合探究性試題，不管哪種考題都緊緊圍繞學生的語文知識和綜合運用能力來考查。

四、綜合探究性試題的不足

通過對綜合探究性試題的分析，我們也發(fā)現(xiàn)有許多考題不盡如人意：

1、僅僅考查的是語文知識。如示例8：（2006年南京卷）學校開展“愛我南京”語文綜合性學習活動，在“魅力南京”中看南京簡介(1)文中兩個加點的字容易讀錯，請你注音。（1）龍蟠（ ） 哺（ ）育(2)文中畫線的兩處各有一個錯別字，請你改正?！把@”改成______“恩錫”改成______。從整套題看，這兩個小題應該屬于“基礎知識的積累與運用”，本來無可厚非。但嚴格地說，這兩個小題只是設置了一些情境來考查語文知識點：“拼音”、“改錯別字”，答案唯一，沒有綜合性學習的味道。

2、沒有語文味。如示例9：（2005年海南卷）今年1-5月，海南遭遇罕見的旱情，農(nóng)作物受旱面積廣，上百萬人飲水困難，水庫蓄水量急劇下降。語文老師為此將組織一次綜合性學習活動，進行旱情調(diào)查，并要求寫出調(diào)查報告。請思考：你會采取哪些方法進行調(diào)查？（寫出三種方法即可）此題考查“調(diào)查方法”，沒有語文學科的明顯特征，也不是語文學科的知識點，只要某學科進行了“調(diào)查活動”這一訓練均能完成此題。另外，有些題考點單一，沒有綜合性特征等。

總之，考題如果忽視了語文聽說讀寫能力的考查，那么這樣的考題就會顯得不倫不類，也背離了我們新課標語文中考的初衷。

沈荷花，女，中學語文教師，現(xiàn)居浙江臺州。