《語文課程標準》第三部分“實施建議”特別提出了“課程資源的開發(fā)與利用”。要求語文教師“要有強烈的資源意識”，“高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。語文是母語教育，學習資源和實踐機會無處不在。這個資源首先就指教科書所包含的豐富資源：除了課文，還有封面、扉頁彩圖、卷首語、單元前言、課文提示語、課文插圖、跋、讀一讀寫一寫、綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄等。這些編排充分體現(xiàn)了語文“是人類文化的重要組成部分”的理念，體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的課程基本特點。如何充分挖掘、合理利用這些寶貴的資源，從而多方面豐富和提高學生的語文素養(yǎng)，是頗值得語文教師思量的。

對這些課程資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性利用，主要可采用兩種形式：隨機穿插的妙手偶得式，持續(xù)進行的小題大做式。

妙手偶得式

書畫作品 一冊新書在手，即會有一股濃濃的書卷氣撲面而來，最醒目的就是它的圖文并茂，從自然、科學、人文角度涵蓋了豐富的內(nèi)容。一方面滲透出濃郁的傳統(tǒng)民族文化氣息，一方面放眼世界、關(guān)注當代生活，充分體現(xiàn)了語文與書畫的淵源關(guān)系。教學中適時欣賞、評說這些作品，不僅有利于課文的理解，而且能開闊眼界，鍛煉能力，提高欣賞品位和審美情趣。

（1）封面、附錄：人教版教科書的封面裝飾為書法與繪畫作品，其中，七年級上下冊畫的分別是徐悲鴻的奔馬和杜牧的《清明》詩意境，八、九年級的皆為山水畫，七、八年級附錄內(nèi)容之一為書法臨摹與欣賞。據(jù)此，七、八年級宜適當開展硬筆和軟筆書法的練習，與古詩詞的誦讀積累活動相結(jié)合，便能相得益彰。國畫可謂中國傳統(tǒng)文化中的精粹，體現(xiàn)了古人的哲學思想、生命意識，尤其注重“因心造境”，追求寧靜和諧、含蓄沖淡的境界。繪畫與作文更有互通之處，國畫講究意韻情趣，所謂“一丘一壑一宇宙”“一花一葉一世界”，作文也重在立意高遠，托物言志，小中見大。六冊封面同中有異，可先分后總，設(shè)計相應(yīng)的活動課，將藝術(shù)欣賞與語文練習巧妙結(jié)合。如九年級上下冊封面分別為清代石濤的《淮揚潔秋圖》和王翚的《山莊雪霽圖》。可以搜集山水名畫，制成幻燈片，請學生邊欣賞邊題名、擬出對聯(lián)名句來相配。

（2）扉頁彩圖、文中插圖：這些圖片均可稱得上精美，又極富文化含量，因此教學中應(yīng)該加以充分利用。欣賞彩圖，有的用于復(fù)述訓(xùn)練，如七年級下冊《丑小鴨》，請學生復(fù)述三幅彩圖的相關(guān)情節(jié)；八年級下冊《晚年的列夫·托爾斯泰》，請學生看圖復(fù)述課文中的外貌描寫。有的用于抒情言志，如九年級下冊《大河》《老樹》《激流》，請學生展開想象，各寫一段話或一首詩等。有的用于拓展延伸，如七年級上冊《孔子講學》，讓學生圖文結(jié)合，說說古代的教學方式和師生關(guān)系與今天有什么不同，你喜歡哪一種。啟發(fā)學生了解新穎的教學理念：以教師傳道授業(yè)解惑為主的教學方式和尊卑森嚴的師生關(guān)系已經(jīng)過時，取而代之的是在教師組織引導(dǎo)下的自主、合作、交流和師生平等對話、共同成長?！暗茏硬槐夭蝗鐜煛?，要敢于超越老師。

關(guān)注和利用插圖，目的是更好的理解課文，培養(yǎng)質(zhì)疑評判能力。一是引導(dǎo)學生體會它的恰到好處，如童話、神話、詩歌類的插圖意在增加趣味、再現(xiàn)意境，如《女媧造人》、溫庭筠《望江南》等；記人敘事類的插圖意在展示風采、展現(xiàn)情境、渲染氣氛，如《荒島余生》《熱愛生命》等。二是評說插圖的精彩或失誤，如《故鄉(xiāng)》中的閏土形象，失誤多多，請學生評頭論足，能更好的理解閏土形象的悲劇特征和小說主題。

跋與附錄（一） 教科書中的“跋”，指附在課文后框內(nèi)的短文，內(nèi)容涉及很多方面，重在介紹語文知識，每冊又各有側(cè)重。七年級上冊篇幅最多，以課文的延伸拓展為主，補充、評價、考釋等；七年級下冊最少，主要是對朗讀的指導(dǎo)；八年級上冊包括聽話與說話、記敘文與說明文、閱讀與寫作三塊內(nèi)容；八年級下冊繼續(xù)有說話、閱讀、寫作的知識，加上分析句子結(jié)構(gòu)的知識；九年級上下冊分別主要是復(fù)句、議論文和病句的知識。

以課文的延伸拓展為主的“跋”，應(yīng)巧妙的結(jié)合到課文教學之中去。以七年級上冊為例，有的可作為導(dǎo)入語，如《蟈蟈》文后的跋，介紹了法布爾建荒石園進行獨特的昆蟲學研究的材料，以引起學生的興趣。有的可作為相應(yīng)的練習，如“王家新解讀《在山的那一邊》”一則，可幫助學生了解作者的創(chuàng)作緣由，啟發(fā)學生聯(lián)系自身，有沒有類似的“隱秘的想望”——對未知世界的遙望、幻想等，借機引導(dǎo)學生進行仿寫。有的帶給學生更多啟迪，如《人生寓言》后原野的《人生》一詩、《散步》后臧克家的《三代》一詩等。還有更多的可作為誦記材料，以增加積累。

以介紹語文知識為主的“跋”與“附錄”，首先要明確“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的課程基本理念，其次注意知識點撥與語文實踐的緊密結(jié)合，使語文知識消化于語文實踐中。其中一類是語法和文體知識的學習，一可結(jié)合課文中規(guī)范、精辟、新穎的語言材料，二可結(jié)合學生作文中生動或錯誤的文字表達，三可補充教學報刊中的有關(guān)資料。適當進行專題式的活動課，如九年級上下冊關(guān)于詩歌、小說、散文、戲劇文學的知識，教師要指導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵點，如詩歌中的“意象”“象征”、散文中的“感悟”“形散神不散”等，并搜集材料進行必要的細化和深化，使學生對不同的文體有明確的認識，有利于閱讀和寫作方面能力的提高。

小題大做式

卷首語 教科書中的卷首語也就是《寫在前面》，每冊內(nèi)容大同小異?！按笸笔侵付及颜Z文學習比作旅行，都在強調(diào)語文內(nèi)涵的豐富與外延的廣闊、與其他學科的緊密聯(lián)系、與信息社會的互通以及語文學習的新方式?！靶‘悺笔侵傅诙沃袑γ績哉n文的詩意概括?！秾懺谇懊妗芬匀碌拿婷蔡娲瓉淼摹墩f明》，改掉的是教材權(quán)威的姿態(tài)、生硬的說教、偏重知識與能力的教學指向，代之以平等的態(tài)度、親切的引導(dǎo)、立體的教學指向。后者更多是給教師看的，前者卻更多是給學生看的（浙江版只有第一冊有卷首語）。新的教學理念理應(yīng)武裝在師生雙方的頭腦里，《寫在前面》也無疑可作為教與學的綱領(lǐng)，長期貫徹在教學實踐中。沒有先進的科學的綱領(lǐng)作導(dǎo)向，教與學往往是盲目的、被動的、低效的。因此，對第一篇要指導(dǎo)學生細讀理解，第二篇進一步強化，以后幾篇就要求學生結(jié)合自己的語文實踐，暢談或抒寫學習語文的感受、收獲、困惑、建議等，《語文——美妙的旅行》這篇作文，不妨要求寫三次，檢點自己旅途中的成長足跡，一路采擷的美花鮮果，目的就是要讓學生以一個真正主人翁的姿態(tài)，行進在風光旖旎的語文之旅中，在浩瀚的語文海洋里暢泳。

跋與附錄（二） 以介紹語文知識為主的“跋”與“附錄”，還有一類是聽說讀寫的方法指導(dǎo)，集中安排在七年級下冊、八年級上下冊。語文能力的培養(yǎng)是教學的一項重要任務(wù)，這些短文的集中編排，本身就強調(diào)了這一點，因此必須是貫穿始終的，不能拘泥于這樣的編排，“跋”可以起到點化的作用，用來更有效的指導(dǎo)語文實踐。因此，寧可教師少講點，也要安排時間，結(jié)合課文，開展長期的扎扎實實的訓(xùn)練。至于“讀一讀寫一寫”，則應(yīng)力避機械的抄寫，對七年級學生，可結(jié)合“附錄”中的“硬筆書法”進行一定的寫字訓(xùn)練，此外還應(yīng)設(shè)計難度逐次提高的語言運用題，如一詞、一景、一物、一人、一情、一理、一詩，還有聯(lián)詞成段等。不僅寫，還可說，并適當以競賽的形式激發(fā)興趣、增添樂趣，增加學生的詞匯量，提高語言的運用能力，領(lǐng)略語言的魅力，培植熱愛祖國語言文字的情感。

名著導(dǎo)讀 “名著導(dǎo)讀”是新教材的又一亮色?！疤岢僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，“學會制訂自己的閱讀計劃……每學年閱讀兩三部名著”。這是《語文課程標準》明確要求的。為此，教學中要積極開展讀名著活動，制定切實有效的措施加以督促，以求實效。①提高認識，營造氣氛。九年級上冊第四單元的“綜合性學習”為“好讀書 讀好書”，其實類似的活動應(yīng)該貫穿于每個學期，用名人、他人對讀書的評價、感受以及讀書的經(jīng)歷作觀照，務(wù)必使學生認識到讀書對精神成長的重要性。同時注意營造氣氛，如“每日一得”——請學生輪流于語文課前在黑板上書寫一句話，可以是摘自書中的好句，可以是他人對該書的評價，可以是自己的讀書心得。②師生共讀，互相推動。要讓學生讀，教師就要帶頭讀，不僅做出榜樣，更為了有效的指導(dǎo)和交流。教師不僅是引導(dǎo)者、組織者，還應(yīng)是參與者，師生的共同成長乃是教育所應(yīng)追求的美好境界。因此，教師需要不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，方法之一就是多讀名著。③多樣閱讀，多多受益。怎樣進行更有效的閱讀？一是在“導(dǎo)讀”指引下進行閱讀，像《泰戈爾詩選》這樣的詩集，古典名著等，“導(dǎo)讀”有助于學生的理解和把握。二是讀寫結(jié)合，形式上可以是三言兩語的點評，可以是讀后感，還可以是更高層次上的鑒賞。鼓勵學生批判的讀，有自己的獨特體驗，自己的意見。三是舉辦“讀書沙龍”，圍繞一個或幾個話題，交流看法，展開爭論，相互啟迪，提高認識。如“《鋼鐵是怎樣煉成的》魅力何在？”“你不欣賞或更欣賞《水滸》中的哪個人物？”“曹操是英雄還是奸雄？”“你欣賞《繁星·春水》這本詩集嗎？”等。④積極評價，養(yǎng)成習慣。及時的評價是對學生讀書積極性的保護和促進，是對學生形成性評價的組成部分。不僅關(guān)注讀書量，讀書過程中的態(tài)度、興趣，也關(guān)注最終的領(lǐng)悟程度和鑒賞水平。通過種種評價、獎勵的辦法，最終使學生養(yǎng)成勤于讀書的習慣，則“名著導(dǎo)讀”的意義得到了充分的體現(xiàn)。

另有“單元前言”與“課文提示語”，也可進行妙手偶得式的利用?！罢n外古詩詞背誦”的重要性為廣大教師所認識，如果能進行一定的歸類并作專題欣賞，則更有助于提高學生的欣賞品位和審美情趣。至于“綜合性學習”，更是需要根據(jù)各地條件進行小題大做式的充分開發(fā)和利用。限于篇幅，不再贅述。

總之，無論妙手偶得式，還是小題大做式，旨在課程資源的開發(fā)與利用，從中推行先進的教學理念，進一步確立“大語文觀”，力爭全面提高學生的語文素養(yǎng)。同時也將努力使語文本身具有更多詩性、浪漫的成分，讓語文的芳香縈繞師生的精神空間，對美的追求成為師生生命成長的習慣。

張琴兒，女，中學語文教師，現(xiàn)居浙江余姚。