一、新《課標(biāo)》的理想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）在第二部分“課程目標(biāo)”中指出，學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”，“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！矣谔疆惽笮拢哌M新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”，“在探究的過程中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力”。在這個部分，《課標(biāo)》突出了三個詞：自主、探究、創(chuàng)新。在第三部分“教學(xué)建議”中提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”，“特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”，教師應(yīng)“鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。這一部分對教師的教學(xué)方式提出了新的要求：充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長。這是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

新《課標(biāo)》為我們語文教師勾畫了一個理想的教學(xué)境界：以學(xué)生為本來組織教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長。

二、教學(xué)現(xiàn)實與理想的差距

新《課標(biāo)》的頒布與推行，在思想上對教師們產(chǎn)生了較大沖擊，使他們認識到他們以前駕輕就熟的教學(xué)手段與新《課標(biāo)》的要求存在著很大的差距，有不少教師欣然接受，并努力探索、改變，但也有一部分教師在觀望。探索的也好，觀望的也好，他們渴望看到一盞明亮的指路燈，讓他們看到方向。于是，一批得時機之先的專家出現(xiàn)了，他們天南海北地飛，七嘴八舌地講；你方唱罷我登場；講的理論高度一致，講的示范課卻讓人越想越不是那么回事，讓人有些無所適從。筆者有幸觀摩了2002年和2004年湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，有幸拜讀了這兩屆參賽選手的教案，覺得參賽教師自身素質(zhì)增強了，教學(xué)手段增多了，而理念并沒有多少讓人有耳目一新的感覺，更沒有讓人有相見恨晚的激動，而他們都是各市（州）精心包裝推選出來的新秀。有了全新的理念，能有什么樣的的全新的方式與其配套呢？

三、解決問題的一種嘗試

筆者自從新《課標(biāo)》頒布后，一直在學(xué)習(xí)思考如何將新理念貫徹到教學(xué)中，聽了不少專家的講學(xué)，也翻閱了一些有關(guān)著作，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我選擇了討論式教學(xué)方法，并有了自己的一些體會。在進行自主性教學(xué)課堂中，討論式教學(xué)方式有著很多優(yōu)點，它能充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，吸收較大面積的學(xué)生參與教學(xué)過程，活躍課堂氣氛。有效的討論，能促進學(xué)生的思考，深化學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達能力和應(yīng)變能力都能進行有益的鍛煉。但在進行討論時，也容易出現(xiàn)一些問題。

（一）操作基本模式

1、預(yù)習(xí)課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)每一篇新課文的第一節(jié)課，都是學(xué)生的預(yù)習(xí)課，在這節(jié)課中，學(xué)生自讀課文，自己發(fā)現(xiàn)問題（教師提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)有較高價值的問題）。問題提出來后，匯總梳理，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)，確定代表性問題，分配學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、討論課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是教與學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，在教師的組織下，學(xué)生發(fā)表個人或小組集體意見，展開討論。

3、總結(jié)課評價提升。如果說前兩種課是學(xué)生唱主角，那么這種課是教師唱主角。教師在這個時間內(nèi)，對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作一個中肯的評價，多鼓勵，少批評，多讓學(xué)生體驗成功的喜悅，少使學(xué)生喪失信心。對于學(xué)生中普遍存在的問題，集中解決。

（二）易出現(xiàn)的問題

1、學(xué)生主講時出現(xiàn)的問題

（1）有的學(xué)生發(fā)言沒有一個主題，隨文而講，缺乏明確的目的，表述也缺乏條理性。

（2）有學(xué)生思考不夠，發(fā)言準(zhǔn)備不充分，時有結(jié)巴現(xiàn)象，或考慮問題偏頗，或表述內(nèi)容自相矛盾。

分析：課前預(yù)習(xí)不夠充分，對教材缺乏深入的理解、思考和探究，沒有對自己的思考結(jié)果進行梳理，加上表達能力不強，容易出現(xiàn)這種問題。也有的學(xué)生因膽小而出現(xiàn)這種問題。這種情況會使其他學(xué)生失去興趣而導(dǎo)致課堂冷場。

2、學(xué)生辯論時出現(xiàn)的情況

（1）辯論雙方出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，隨著辯論的展開，不知不覺就偏離了討論主題。

（2）辯論時理由有時不是從文本中去發(fā)掘，而往往用自身的經(jīng)驗甚至日常生活中的事例來支撐自己的觀點。日常生活現(xiàn)象和自身經(jīng)驗固然可以幫助理解文本，但在分析時絕不能取代文本。

分析：學(xué)生在辯論時，因為考慮不周全或不深入，為了維護自己的分析，情緒激動而不知不覺地跑題。借助日常生活現(xiàn)象和自身經(jīng)驗來支撐自己的觀點，既是考慮不深刻的表現(xiàn)，也是學(xué)生理性思維不足的表現(xiàn)。這種情況會導(dǎo)致課堂的虛假熱鬧，消耗時間而問題得不到解決。

3、課堂氣氛問題

（1）參與面不大，除了一些活躍的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生成為“看客”。

（2）有個別學(xué)生尋機說些與討論主題似是而非的言語，引發(fā)課堂假熱鬧，甚至把其他學(xué)生的思考打亂。

分析：一方面是學(xué)生的問題，主要是因為學(xué)生的課前準(zhǔn)備不夠，或者是部分學(xué)生的膽子較?。涣硪环矫媸墙處煹膯栴}，教師對整個課堂的控制乏力，沒有顧及到被“冷落”的一部分學(xué)生。這種情況會使課堂陷入混亂，打亂教學(xué)進程。

（三）反思

1、教師如何讓更多的學(xué)生參與進來？

交流、討論是促使學(xué)生學(xué)習(xí)、思考深入的有效途徑，讓更多學(xué)生參與討論，是讓更多的學(xué)生在討論中獲益。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)成果形成文字，是一個有效的方式。不充分預(yù)習(xí)，無以發(fā)現(xiàn)問題；不解決問題，無以使思考深入；對思考成果不以文字整理出來，不能使思想有條理性、全面性和嚴謹性。預(yù)習(xí)的過程，是一個自主學(xué)習(xí)的過程，有效的預(yù)習(xí)，是展開討論的最重要的準(zhǔn)備。

2、教師如何評價學(xué)生的表現(xiàn)？

公平、中肯、鼓勵、誠懇，是教師評價學(xué)生表現(xiàn)時應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。我們往往對課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生多有溢美之詞，而對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生往往比較冷淡，評價比較消極，這是教師課堂行為的大忌。表現(xiàn)欠佳學(xué)生往往是鼓足了很大的勇氣才參與討論的，教師的冷淡會嚴重的挫傷他們的積極性。教師應(yīng)該以鼓勵他們?yōu)橹?，以誠懇的態(tài)度對他們的表現(xiàn)進行中肯的評價，既指出他們的不足，更要找出他們的亮點，使他們也有成就感，從而調(diào)動他們的積極性，更愿意參與以后的討論中去。

3、教師如何干預(yù)課堂討論？

（1）在偏向時撥正。當(dāng)學(xué)生的討論偏離中心議題時，教師應(yīng)及時糾偏，保證討論的一貫性，使學(xué)生行為中心明確，讓論題的討論能順利展開。

（2）在糾結(jié)處調(diào)解。當(dāng)學(xué)生為一個問題糾纏不清時，教師應(yīng)及時調(diào)解，避免浪費時間。教師的調(diào)解應(yīng)果斷迅速，既要避免教師的解析取代學(xué)生的討論，使學(xué)生的討論能繼續(xù)進行下去，又要注意分寸，避免挫傷學(xué)生的積極性。

（3）在疑難處解析。討論中，有時會出現(xiàn)一些疑難問題，是學(xué)生力所不能及的，教師“該出手時就出手”，認為學(xué)生的討論能解決所有問題的想法是錯誤的，學(xué)生畢竟是學(xué)生，盡管我們可以充分相信學(xué)生的潛力，但潛力畢竟是潛力，還有待教師的開發(fā)，有待教師的示范。

（4）在遺漏處補充。對于一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的討論畢竟難以覆蓋教學(xué)內(nèi)容的全部要點，對于一些比較重要而學(xué)生討論又沒有涉及的內(nèi)容，教師就有必要進行補充，或以提問形式，或以講解形式，總之不能有所遺漏。

（5）在方法上點撥。當(dāng)參與討論的學(xué)生集體遇到難題時，教師不宜直接告訴他們“是什么”，而應(yīng)該提示他們“怎樣做”，在他們探索過程中，使他們明白“為什么”。這是教學(xué)的目的所在。

（6）在結(jié)尾處升華。一堂討論課結(jié)束，或一個問題完成討論，教師就應(yīng)及時進行升華性的總結(jié)，從知識上，思維方式上，進行較系統(tǒng)而又準(zhǔn)確的概括提升，以指導(dǎo)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

討論式課堂教學(xué)方式體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，隨著教學(xué)實踐的深入，相信會有越來越深刻和全面的認識。

吳神兵，劉燦輝，男，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居湖北通城。