一、什么叫作文失語(yǔ)

什么叫作文失語(yǔ)？中學(xué)生作文失語(yǔ)就是中學(xué)生以機(jī)械模仿、機(jī)械復(fù)制為主要手段來(lái)完成作文從而導(dǎo)致作文成品個(gè)性化思想缺失、個(gè)性化表達(dá)喪失的一種作文現(xiàn)象。這類(lèi)作文的突出特點(diǎn)就是假、空、套，“文中無(wú)我”，缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容蒼白，沒(méi)有自己的主張，寫(xiě)作時(shí)主要采用機(jī)械復(fù)制的手段?？傊?，這類(lèi)作文沒(méi)有自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，沒(méi)有自己的個(gè)性化語(yǔ)言，照搬別人的詞匯和語(yǔ)法；這類(lèi)作文不能與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，作文內(nèi)容、思想情感遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，或者搬別人的作文材料，或者復(fù)制他人的思想情感。

二、中學(xué)生作文失語(yǔ)現(xiàn)狀

癥狀之一：語(yǔ)言復(fù)制。在作文語(yǔ)言上，模仿和引用傳媒語(yǔ)言的現(xiàn)象較多，而能夠正確使用傳媒提供的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)性化語(yǔ)言風(fēng)格的作文較少，也就是在傳媒的作用下，中學(xué)生在最基本的語(yǔ)言層面上，失去了表達(dá)自我的能力?？戳擞嗲镉甑摹段幕嗦谩?，就模仿余文的語(yǔ)言方式，學(xué)會(huì)了“文化故事+文化感嘆”的語(yǔ)言模式，追求文化方面的宏大敘述；有的作文甚至沒(méi)有“文化故事”，僅剩下了“文化感嘆”。這種抱住“宏大感嘆”、空發(fā)議論的語(yǔ)言方式，很有點(diǎn)無(wú)病呻吟或沒(méi)事干號(hào)的膩味感。更有甚者，表面看來(lái)是在空發(fā)議論，而實(shí)際上連自己也不知道在說(shuō)什么，語(yǔ)無(wú)倫次，自言自語(yǔ)，顛三倒四，瘋?cè)藝艺Z(yǔ)一般。

癥狀之二：內(nèi)容復(fù)制。在內(nèi)容上，大眾傳播把學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活分割開(kāi)來(lái)，使中學(xué)生部分失去了體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)和能力。中學(xué)生只能寫(xiě)遠(yuǎn)方世界的故事或沉淀在記憶深處的事情，或轉(zhuǎn)述書(shū)本里已經(jīng)存在的故事，作文的內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際不是太遠(yuǎn)就是太近，卻很少找到與生活距離適中的作文。從傳媒性質(zhì)來(lái)看，主要受以下幾種媒質(zhì)的影響：一是影視影響，照搬照抄影視劇的情節(jié)，往往使內(nèi)容顯得成人化。二是書(shū)刊的影響，主要復(fù)制《讀者》、《心靈雞湯》、《時(shí)文選讀》等等書(shū)刊上的文章，他們讀到什么就復(fù)制什么，往往使作文內(nèi)容顯得概念化。特別是仿寫(xiě)《讀者》上的文章，出現(xiàn)了大量的“意林”、“心靈碎語(yǔ)”般的文章。三是受網(wǎng)絡(luò)的影響，不少學(xué)生轉(zhuǎn)述網(wǎng)絡(luò)游戲的情節(jié)，作文內(nèi)容顯得低俗化。

癥狀之三：思想復(fù)制。學(xué)生作文沒(méi)有自己的思想，缺乏自己的情感，照抄照搬現(xiàn)成的思想，有的連感情也照搬。2006年廣東省高考作文題《雕刻心中的天使》，60%的作文都寫(xiě)到感動(dòng)中國(guó)的一些新聞人物。例如，有的學(xué)生寫(xiě)道：洪戰(zhàn)輝是一位天使，他成了家喻戶曉的感動(dòng)中國(guó)的青年，他用平凡而樸實(shí)的行動(dòng)，把自己“雕琢”成一位有愛(ài)心又充滿責(zé)任心的“天使”。有的學(xué)生寫(xiě)道：李春燕用愛(ài)雕琢出心中的天使，她是苗鄉(xiāng)的“天使”，也是感動(dòng)全中國(guó)的“天使”。有的學(xué)生寫(xiě)道：叢飛用一生的愛(ài)，把自己“雕琢”成永生的“天使”，他讓全中國(guó)人民永遠(yuǎn)懷念他。內(nèi)容驚人的相似，情感驚人的一致。更令人擔(dān)憂的則是作文中表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向和價(jià)值取向。個(gè)別大眾傳媒存在娛樂(lè)化、庸俗化乃至惡俗化傾向，而一些學(xué)生往往又缺乏辨別美丑善惡的能力，缺乏應(yīng)有的是非觀念。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)作文，以一只蚊子的視角，用大量的文字描繪這只蚊子的心理活動(dòng)，寫(xiě)它不愛(ài)吸食老人的血，不愛(ài)吸食中年人的血，只愛(ài)吸食青年學(xué)生的血，蚊子認(rèn)為青年學(xué)生的血新鮮、有豐富的營(yíng)養(yǎng)，最后對(duì)這只蚊子大加贊賞。還有個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)偷盜集團(tuán)，成功的射殺了兩個(gè)警察，從而逃脫了。這類(lèi)作文幾乎喪失了最基本的審美觀和是非觀。

癥狀之四：結(jié)構(gòu)復(fù)制。學(xué)生作文結(jié)構(gòu)程式化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，表現(xiàn)之一是結(jié)構(gòu)雷同于某些時(shí)文，比如雷同于《讀者》上的文章，雷同于《時(shí)文選讀》上的文章。表現(xiàn)之二是結(jié)構(gòu)程式化。寫(xiě)“給材料作文”的“程式”是什么“引(出材料)、述(說(shuō)論點(diǎn))、議(論證明)、聯(lián)(系現(xiàn)實(shí))、結(jié)(尾)”?！伴_(kāi)頭引、中間點(diǎn)、結(jié)尾扣，一步三回頭”的順口溜成為學(xué)生扣材料的法寶。作文，本來(lái)是極富創(chuàng)造和樂(lè)趣的勞動(dòng)。作家林白以為：寫(xiě)作極益于己，可帶來(lái)美和張揚(yáng)生命力，使生命獲得快感。但是中學(xué)生考場(chǎng)作文幾乎成了“工業(yè)生產(chǎn)線”上的產(chǎn)品，采用一個(gè)或幾個(gè)模子批量地生產(chǎn)。

學(xué)生作文“思想蒼白、語(yǔ)言干癟、結(jié)構(gòu)和技巧雷同是教學(xué)流水線上復(fù)制出來(lái)的面目俗氣、不堪卒讀的無(wú)魂文”。其嚴(yán)重后果和危害必將“導(dǎo)致學(xué)生人格分裂”，即作文與做人的背離，“導(dǎo)致學(xué)生思維萎縮”。“當(dāng)我們津津樂(lè)道于培養(yǎng)了許多擅長(zhǎng)編造‘美麗謊言’的‘寫(xiě)作尖子’的時(shí)候，其實(shí)，我們往往沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的心靈已經(jīng)銹跡斑斑了，學(xué)生的精神家園己經(jīng)荒蕪蕭索了，學(xué)生的人格個(gè)性已經(jīng)人為折損了?！瓕W(xué)生從作文的虛偽滑向做人的虛偽……”。

三、總體失語(yǔ)下的敘事失語(yǔ)現(xiàn)狀

首先，中學(xué)生作文基本沒(méi)有敘事。絕大多數(shù)學(xué)生選擇寫(xiě)散文或議論文，極少數(shù)學(xué)生選擇寫(xiě)敘事文。據(jù)統(tǒng)計(jì)，某校高三的一個(gè)班有49人，在兩次大型考試中，寫(xiě)敘事文的只有8人和12人，占總?cè)藬?shù)的16%和25%，其他學(xué)生要么寫(xiě)議論文，要么寫(xiě)散文，而寫(xiě)散文又以議論性散文為主。在傳統(tǒng)觀念中，我們往往以記敘性散文和抒情性散文為主，較少寫(xiě)議論性散文，中學(xué)教材中議論性散文也不多，但是不少學(xué)生在周?chē)?guó)平散文的影響下，開(kāi)始大量寫(xiě)議論性散文，而且這種散文在高中學(xué)生中大有蔓延之勢(shì)。

其次，不少中學(xué)生特別是高中生幾乎不會(huì)敘事。在這些極少數(shù)敘事作文中，幾乎沒(méi)有像樣的敘事文。這些敘事文要么記生活流水帳，不懂?dāng)⑹录记?，要么敘事枯燥，缺乏渲染或?xì)節(jié)，要么語(yǔ)言顛三倒四，缺乏流暢性。人教版第二冊(cè)專門(mén)對(duì)敘事做了要求：“寫(xiě)出人物的個(gè)性”，“寫(xiě)出事件的波瀾”。怎樣寫(xiě)出人物的個(gè)性和事件的波瀾？教師束手無(wú)策，學(xué)生無(wú)從下手。所以學(xué)生作文中沒(méi)有敘事視角之別，要么是“小A”、“云”等第三人稱敘述，要么是“我”等第一人稱敘述；概括敘事較多，具體敘事較少；不講敘事速度和節(jié)奏，平鋪直敘，平均用力，敘事缺乏剪裁。

四、中學(xué)生敘事作文失語(yǔ)原因分析

從小學(xué)到高中，學(xué)生練習(xí)敘事文體幾乎沒(méi)有中斷過(guò)，為什么到高中反而不會(huì)敘事了呢?究其因，主要有以下幾個(gè)方面：

(一)高考指揮棒的影響。在全國(guó)高考試題中，現(xiàn)代文閱讀偏重于散文的閱讀，這種狀況一直持續(xù)了多年，這對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。平時(shí)訓(xùn)練是散文，大考小考是散文，以至于學(xué)生形成了“散文式”的思維方式。而對(duì)小說(shuō)閱讀卻缺乏必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)。至于作文訓(xùn)練，缺乏一定系統(tǒng)性，整個(gè)高中階段，幾乎是以“話題”為中心來(lái)組織學(xué)生作文。教師把不同領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題提煉成不同的話題，每一次作文訓(xùn)練選擇一個(gè)話題，作文訓(xùn)練只在此話題的深度和廣度上開(kāi)掘。至于表達(dá)技巧、文體特征等因素卻考慮較少，長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生作文在文體上寫(xiě)成了“四不像”。而有技巧的敘事，對(duì)高中生而言已經(jīng)是遙遠(yuǎn)的童話了。所以中學(xué)生作文敘述變得越來(lái)越舉步維艱了。

(二)教師教學(xué)避難就易。中學(xué)教師在文體教學(xué)方面存在避難就易問(wèn)題。敘事文體的指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且沒(méi)有套路可循，學(xué)生又不易掌握。所以有些教師干脆避難就易，放棄敘事文的訓(xùn)練或者指導(dǎo)，而選擇容易下手的議論文訓(xùn)練；或者選擇散文體裁訓(xùn)練，以為散文可以隨心所欲地寫(xiě)，而且讓別人看起來(lái)比較豐富。在作文方法的指導(dǎo)上，教師也存在避難就易的問(wèn)題。在難得的幾堂寫(xiě)作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常單從如何開(kāi)頭，如何過(guò)渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)檫@些知識(shí)比較容易找到相關(guān)的參考資料，手頭上不乏這樣的文章，網(wǎng)絡(luò)上更是比比皆是，教師可以輕而易舉地占有這些材料。

(三)作文教育急功近利。從訓(xùn)練效果看，議論文指導(dǎo)方便，有章可循，訓(xùn)練周期不長(zhǎng)，訓(xùn)練效果顯著，所以教師往往偏重于選擇議論文進(jìn)行訓(xùn)練。從應(yīng)試心理看，寫(xiě)議論文比較保險(xiǎn)，能夠得到基本分?jǐn)?shù)，而記敘性的文章就顯得風(fēng)險(xiǎn)較大，所以不少教師和學(xué)生都傾向選擇議論文。從高考評(píng)卷來(lái)看，議論文觀點(diǎn)明確，論證層次清晰，便于閱卷教師在極短的時(shí)間內(nèi)把握，為迎合閱卷教師的心理，不少學(xué)生選擇些議論文。

(四)敘事作文理論缺失。中學(xué)作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關(guān)知識(shí)上，如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等。多少年來(lái)，不少教師只滿足于記敘文的這些知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏必要的知識(shí)更新，他們沒(méi)有接受過(guò)敘事學(xué)理論培訓(xùn)，也沒(méi)有時(shí)間接觸其他一些新理論。目前在中學(xué)敘事文教學(xué)中，還沒(méi)有一套比較權(quán)威的作文教學(xué)理論方面的專著，以供教師學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)背景下，省編的幾套教材，在作文訓(xùn)練體系上沒(méi)有統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，大都處于探索階段，而涉及到敘事作文教學(xué)的甚為寥寥。相比之下，人教社編的高中語(yǔ)文教材，在作文訓(xùn)練方面有自己一套比較實(shí)用的體系，但是涉及敘事作文教學(xué)的部分又缺乏系統(tǒng)性，只是以專題的形式分兩節(jié)進(jìn)行闡述?？傮w看來(lái)，中學(xué)教師在從事敘事作文教學(xué)時(shí)，常常困難重重，總是無(wú)本可依，無(wú)章可循。

楊大為，男，碩士，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東深圳。