《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)教學(xué)目的常常會(huì)使教師不太關(guān)注教學(xué)過(guò)程本身，而把教學(xué)過(guò)程看成是預(yù)定計(jì)劃或方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，這樣做的結(jié)果常常會(huì)使教學(xué)過(guò)程失去活力。動(dòng)態(tài)生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中靈活處理許多意想不到的信息和問(wèn)題，憑借自身的綜合素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把教學(xué)中的諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)不斷更新，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。因此，動(dòng)態(tài)生成已成為當(dāng)前新課改積極提倡的新理念。但是，在追求課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成性的同時(shí)，我們不該忘記課堂預(yù)設(shè)的重要作用，可以說(shuō)，動(dòng)態(tài)生成與課堂預(yù)設(shè)兩者之間是一種相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的關(guān)系，前者仍然只是后者的一種補(bǔ)充與修正。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中正確處理好動(dòng)態(tài)生成與課堂預(yù)設(shè)的關(guān)系，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必需面臨和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、彈性預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的成功之處是教師精心預(yù)設(shè)教案，通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，預(yù)設(shè)成功的案例在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面是有可取之處的。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教案，這是教師所特有的工作。由于教師的教學(xué)水平、道德素質(zhì)存在差異，如果不寫教案，不僅達(dá)不到整體提高教師的積極性和教學(xué)質(zhì)量的目的，還可能因教學(xué)的隨意性和盲目性而影響教學(xué)效果。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)內(nèi)容深入鉆研的體現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，可以更好地駕馭課堂，服務(wù)學(xué)生。

但是，過(guò)于精細(xì)的預(yù)設(shè)會(huì)成為學(xué)生思維與想象的桎梏，使課堂失去活力。因此，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是具有彈性的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，自覺(jué)“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)和智慧的生成，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，形成彈性化方案，即方案應(yīng)是一個(gè)粗放型的結(jié)構(gòu)，不要過(guò)于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主、自由思維的空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。許多特級(jí)教師采用的粗線條的板塊課堂設(shè)計(jì)就是為課堂生成而進(jìn)行的彈性預(yù)設(shè)。如陳軍的《死海不死》的教學(xué)在預(yù)設(shè)上采取了以下幾個(gè)步驟：用15分鐘讀幾遍課文，每位同學(xué)要提出5個(gè)以上有價(jià)值的問(wèn)題；師生共同整理并解決其中主要問(wèn)題；老師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決。

二、挖掘課程資源是動(dòng)態(tài)生成的前提

動(dòng)態(tài)生成式的課堂教學(xué)觀，要求教師具有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，把課堂中各種有意義的素材性課程資源充分挖掘出來(lái)，用來(lái)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。事實(shí)上，從生成性資源的角度來(lái)看，教學(xué)中學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝、別出心裁等，都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，都會(huì)為課堂教學(xué)生成帶來(lái)新的可能。這是因?yàn)閷W(xué)生的思考中包含著他們各自的見(jiàn)解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造，由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，蹲下身來(lái)與之平等對(duì)話，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的課程資源；要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，要認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時(shí)，對(duì)于及時(shí)捕捉到的生成性資源，教師要敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，錢夢(mèng)龍老師在上《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生突然對(duì)“跳魚有腳”感到奇怪而提出一個(gè)偏離原教學(xué)預(yù)設(shè)的意外問(wèn)題：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？錢老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞“魚腳”問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，反問(wèn)學(xué)生：“可是閏土就知道，這說(shuō)明什么？”啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)。新課程把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，動(dòng)態(tài)生成是彰顯課堂活力的常態(tài)要求。要達(dá)成這一要求，當(dāng)生成的生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，教師甚至可以全盤改變預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃。如在講《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒還沉浸在課間觀賞雨景的興奮之中，于是暫時(shí)擱置了原先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)課文的計(jì)劃，借“雨”發(fā)揮，組織學(xué)生說(shuō)出古詩(shī)詞中有關(guān)雨的句子，以“雨”為題進(jìn)行描寫與敘述，深挖雨的象征意義。整個(gè)課堂與原計(jì)劃無(wú)關(guān)，但讓學(xué)生體驗(yàn)了圍繞一個(gè)主題學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，取得良好的教學(xué)效果。雖然預(yù)設(shè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但生成的目標(biāo)同樣具有價(jià)值，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在下堂課中來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、教師因素是正確處理預(yù)設(shè)與生成的重要保證

課堂教學(xué)的過(guò)程是交往互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。彈性預(yù)設(shè)制約著動(dòng)態(tài)生成，動(dòng)態(tài)生成反作用于彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)的藝術(shù)在某種意義上就體現(xiàn)為教師如何在課堂教學(xué)中通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。

教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是超前的策劃，預(yù)設(shè)時(shí)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感知，當(dāng)教師把事先設(shè)想好的方案帶入課堂時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)情況特殊而必須作出相應(yīng)的調(diào)整。這是因?yàn)閷W(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論是言語(yǔ)，還是行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)有價(jià)值的教學(xué)資源，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師需要獨(dú)具慧眼、善于捕捉、能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題；對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)、方法與手段適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整，按照教學(xué)情境動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)方案。這種應(yīng)變是事先意想不到的，比如認(rèn)知錯(cuò)誤的處理、課堂靈感的引發(fā)、學(xué)生質(zhì)疑的導(dǎo)引、意外干擾的應(yīng)變、現(xiàn)場(chǎng)需要的調(diào)節(jié)，其調(diào)整的決策必須完成于瞬間，容不得教師去細(xì)細(xì)琢磨，反復(fù)推敲。這就要求教師必須具有對(duì)不確定性和不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境作出解釋和決策的能力，教師的教學(xué)智慧和教學(xué)水平也正體現(xiàn)于此。

為了有效地提高教學(xué)智慧和教學(xué)水平，科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成，需要教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上深刻地反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就能充分考慮到課堂教學(xué)“生成性”的特點(diǎn)；而在實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)，又能根據(jù)課堂教學(xué)的“生成性”特點(diǎn)靈活處置，使教學(xué)設(shè)計(jì)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。具體而言，也就是要求教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種情況認(rèn)真思考，并與備課時(shí)預(yù)料到的情況進(jìn)行比較。如果出現(xiàn)預(yù)料之中的情況，則按預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)策實(shí)施教學(xué)；如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要思考和判斷是否有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，如有助于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高，教師就要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)生成的問(wèn)題進(jìn)行研討，生發(fā)更為豐富、綜合、完善的新認(rèn)識(shí)。在這種情況下教師所需要的教學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生于處理不確定性和不可預(yù)測(cè)性的情境過(guò)程本身，以及相應(yīng)的“行動(dòng)中的反思”。這對(duì)教師而言是一個(gè)逐漸積累和發(fā)展的過(guò)程，從某種程度上說(shuō)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、潛移默化的過(guò)程，是實(shí)踐智慧的體現(xiàn)。這就要求教師不僅要向教育專家、學(xué)科專家和同事學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)向自己學(xué)習(xí)、向自己的教學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)是基于彈性預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的互動(dòng)與升華，這是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越，也是對(duì)課堂教學(xué)理念新的追求。

何啟寧，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東佛山。