單元教學歷來為語文老師所重視。新課程的單元組合以全新的面目出現(xiàn)，這說明我們的單元教學面臨著新的任務(wù)的挑戰(zhàn)，必須以新的思維方式和方法去探索新課程單元教學。新課程淡化了文體，強化了人文性，在單元編排中就有所體現(xiàn)，但是無論怎樣變化，事物間的內(nèi)在聯(lián)系總是存在，總是有規(guī)律可循的。下面以八年級上冊第二單元為例，談?wù)劰P者在新課程單元教學實踐中尋求規(guī)律，構(gòu)建教學鏈的做法和體會。

本單元五篇文章，以“愛”為主題，而主題總是依附在具體人或事件上，人或事件又總是豐富復(fù)雜的。概括每篇主題并不難，重要的是從豐富復(fù)雜的不同文本信息中尋求規(guī)律，尋求方法，快捷地捕捉突破口，解讀不同文本，串成教學鏈，更全面地把握單元主題。下面分別例舉，以就教于方家。

阿長的語言

《阿長與<山海經(jīng)>》篇幅較長，文章前面部分都寫對阿長的不滿，采用了先抑后揚的寫法。文章到哪里開始對阿長的認識和感情發(fā)生了變化呢？正是那句看似平常但又念錯的“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”在文章中起到了峰回路轉(zhuǎn)的作用，這個地方應(yīng)該視為教學的突破口。以這句話為軸心，可以探究前面寫的其他方面的阿長的語言。阿長對“我”的嘮叨，雖然我不喜歡可是滲透著她對我的樸素的愛。另外從這句話可以想象阿長為了給“我”買《山海經(jīng)》，走了很多路，跑了許多店，又問這句別人聽不懂的“三哼經(jīng)”有沒有的時候，是多么的辛苦，是多么的不容易！這里為我付出了多少的愛！從“有畫兒的”可以看出阿長對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么關(guān)切，為了滿足孩子的愿望辦事多么認真，鄭重其事！從這句話可以看出阿長雖沒文化但善良、熱情、體貼、勤勞的性格特征，從這句話可以探究“我”的思想感情“震悚”的原因和給“我”帶來的影響，以致后來愛上了文學。這句話似乎是感情的通道，走過這通道以后，看到了積蓄著濃濃感恩的情感海灣。結(jié)尾兩段作者帶著感激、同情、懷念、祈禱的思想感情結(jié)束全文。先抑后揚，卒章抒懷，有強烈的藝術(shù)感染力！

一句話牽動了全文的內(nèi)容，一句話使阿長栩栩如生，一句話使“我”感情前后貫通，一句話使“我”茅塞頓開，一句話使讀者豁然開朗。人物的關(guān)鍵語言具有很大的藝術(shù)沖擊力！

父親的背影

《背影》的人物特征顯然就是“背影”，為了使“背影”具有感情的厚度，我利用今年“青歌賽”金獎得主劉和剛的奪冠曲目《父親》作為教學的突破口，來渲染氣氛，強化意境?！侗秤啊贰陡赣H》意境相似，情調(diào)和諧，珠聯(lián)璧合，巧妙絕倫！

導(dǎo)入時我播放了《父親》歌曲，那如泣如訴的曲調(diào)，委婉動聽的旋律，使人如癡如醉！課堂氣氛凝重，未讀課文先有情。

具體學習《背影》段落時，我又巧妙引用歌詞來演繹文本。課文開篇“我最不能忘記的是他的背影”，我就引用歌詞第一句“想想你的背影，我感受了堅韌”。二者都是想念中的“背影”，扣在了一起，非常恰當?shù)皿w，強化了“背影”形象，豐富了“背影”內(nèi)涵。

當學到“父親說：‘事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！’”句子時，我又引用了歌詞“聽聽你的叮囑，我接受了自信！”這是對文本的最好注腳。

當講到父親“不放心，決定自己送我去”“終于講定價錢送我上車”“過鐵道買橘子”情節(jié)時，我便唱起了“生活的苦澀有三分，你卻吃了十分！”表達了兒子對父愛的感激和歉疚！

當學習描寫父親“兩手上攀，兩腳上縮，身子微傾，顯出努力的樣子”的背影形象時，我又用歌曲“不知不覺你鬢角露了白發(fā)，不聲不響你眼角添了皺紋”，補充了父親形象的細節(jié)，使人物形象特征更加豐滿。

當學到“父親將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上，撲撲衣上泥土，心里很輕松似的”情節(jié)時，我又唱起了“再苦再累你的臉上掛著溫馨！”又很巧妙地歌頌了父愛！

結(jié)尾是感情的高潮，父親在信中交代：膀子疼痛厲害，大約大去之期不遠矣。作者讀到此處滿目淚花。我就用歌詞的高潮來唱出作者的心聲：“我的老父親，我最疼愛的人，這輩子做你的兒女，我沒有做夠，央求你呀下輩子還做我的父親！”感情升華，蕩氣回腸！

總結(jié)時，我又完整地播放了歌曲《父親》，讓學生全身心沉浸在父愛意境之中！講課前后照應(yīng)。

《背影》《父親》共同歌唱父親，表達父愛，都突出父親的形象特征“背影”，利用歌曲資源作為教學的突破口，符合新理念，而巧妙、恰當、自然、得體地利用歌曲資源，那將是爐火純青的境地！

父親的腳

《臺階》篇幅較長，內(nèi)容豐富，學生一下子摸不著頭腦。

《背影》剛學，“背影”歷歷在目，印象太深！學習《臺階》如果轉(zhuǎn)為講以物——“臺階”為線索，組織材料，會破壞教學鏈，沖淡父親“背影”形象的持久影響力。

我便要求學生用《背影》中學到的以人物形象特征為線索組織材料的方法來探究《臺階》中的父親形象突出的地方。這顯然是父親的那雙勤勞、辛苦的腳！《臺階》第五自然段具體刻畫了父親的腳——一雙干裂、嵌著沙子和泥土，洗不干凈，泥土顏色的腳！我便以“父親的腳”為教學突破口，重點學習這一段，老父親的一般形象就更加豐滿了！

探究：父親的那雙腳是怎樣形成的呢？這一問，涉及前文父親背石板磨破了一雙麻筋草鞋，引出了下文父親一年到頭上山下田穿草鞋干活，造臺階踏黃泥等情節(jié)，帶動了大半篇文章的學習。父親對家的愛也表達得非常充分。

探究：寫腳和“臺階”有什么關(guān)系呢？——為了造“臺階”，腳干裂磨破了，腰閃壞了，頭發(fā)白了，人也老了！這時歸納文章以“臺階”命題立意，組織材料就很自然，一點也不突兀。對父親感激、熱愛的感情就很自然地領(lǐng)會了。

教學生學習方法比教知識更重要，用已知的人物形象特征再去完善人物形象特征閱讀起來有方向，形象環(huán)環(huán)相連，把握的主題會更持久、更深刻。

老王的臉和腰

人教版《老王》課文中有一幅老王的插圖，學習《老王》一開始，我就以插圖為突破口，快速掌握文本。要求學生根據(jù)課文插圖，說說那張臉和腰的特征及人物的身份。有學生說，那是一張面容蒼老的臉；有學生說，那是布滿皺紋的臉；有學生說，那是鼻子塌陷的臉；有學生說，那是兩眼發(fā)白的臉；有學生說，那是滿嘴胡茬的臉；有學生說，那是凄苦哀愁的臉；有學生說，那是善良厚道的臉。學生都說老王傴僂著腰，老王屈躬卑膝。根據(jù)插圖人物形象特征推測老王是一個貧困勞苦的下層弱者。未接觸文本學生已大致把握了人物形象。講課進一步結(jié)合文本具體內(nèi)容就方便多了，對弱者關(guān)愛的主題就會自然產(chǎn)生。

在接觸文本前，讓學生看圖說話有四點好處：

1、教學突破口巧妙，新穎別致；

2、充分利用課程資源，圖文并茂；

3、培養(yǎng)觀察能力，培養(yǎng)語言概括能力；

4、從人物形象入手，單元教學鏈清晰、明確。

信客的手

學習余秋雨的《信客》，我要學生讀課文，尋找最讓你感動的地方。好多學生找到了信客的那只手：“老信客

聲辯不清，滿臉凄傷，拿起那把剪紅綢的剪刀直扎自己的手?！苯又乙浴皞劾劾鄣氖帧睘榻虒W突破口，設(shè)計了兩個問題進行探究：

1、老信客為什么要用剪刀扎自己的手？表現(xiàn)了老信客什么性格？

2、這只手給新信客帶來了什么影響？

第一題的設(shè)計要求學生明確老信客沉痛的教訓和良心的喚醒和誠信的威力。

第二題設(shè)計要求學生明確新信客默默奉獻的品格和精神。

以上兩題都可以從信客的語言、行動方面找到好多例句。如：新信客“一回家就忙著發(fā)散信、物，親手查點”，新信客為鄉(xiāng)人“經(jīng)常代讀、代寫書信”，以后不當信客了還親手辦起了學校，繼續(xù)為鄉(xiāng)人奉獻愛。解決了這兩題就基本把握了文章的內(nèi)容和主題，一只手引出了全文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的探究、閱讀能力。

綜上所述，“阿長的語言”、“父親的背影”、“父親的腳”、“老王的臉和腰”、“信客的手”，一單元有一條人物形象知識的鏈，能夠串起這條鏈，就獲取了較完整的單元知識，掌握了閱讀方法，提高了閱讀能力。此單元以“愛”為主題，從人物形象中表現(xiàn)出來，不同文本表現(xiàn)出來人物的形象特征，不是全部的，教學者能根據(jù)不同文本引導(dǎo)學生探究，互為補充，互為組合，互為聯(lián)想，呈現(xiàn)在我們面前的將是較為豐滿的具有立體感的人物形象。我們得到的也將是全面的、深刻的單元主題。

葉乃芳，男，中學語文教師，現(xiàn)居浙江溫州。