學(xué)生自己修改作文是學(xué)生提高作文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是作文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，一直缺少操作性強的抓手。下面介紹一種學(xué)生自行修改的方法和模式，以與語文同仁切磋。

一、方法：分點換寫 升格創(chuàng)新

所謂“換寫”，指的是一種突出重點的訓(xùn)練方法，即學(xué)生用自己重新寫的內(nèi)容替換原文相應(yīng)文字的方法。2006年高考作文“等級評分標(biāo)準(zhǔn)”共有包含基礎(chǔ)等級的內(nèi)容(一等：①切合題意、②中心突出、③內(nèi)容充實、④感情真摯)、表達(一等：①符合文體要求、②結(jié)構(gòu)嚴謹、③語言流暢、④字跡工整)和發(fā)展等級(①深刻、②豐富、③有文采、④有創(chuàng)新)在內(nèi)的12個點，每個學(xué)生存在的具體問題不同，每篇作文存在的具體問題也不同，學(xué)生可用化整為零、定點爆破、分步升格的換寫方法，自行修改、創(chuàng)新，把一篇低分作文，分點，分步，修改為高分作文，目的在于通過提高作文高考評分點替換能力而提高作文水平。常用的換寫主要有下面13種，1-6是局部換寫，7-13為整體換寫：

1、換開頭。目的是鍛煉開篇落筆能力。力求做到下筆點題，新穎別致，具有吸引力，成為真正的“鳳頭”。有利于“切合題意”等。

2、換結(jié)尾。目的是鍛煉收篇能力。具體做到能照應(yīng)開頭、文題、話題，深化中心，像“豹尾”一樣簡潔有力。有利于“中心突出”等。

3、換過渡。目的是鍛煉承上啟下的縫合能力，做到語句流利，銜接自然。有利于“結(jié)構(gòu)嚴謹”等。

4、換分論點。目的是鍛煉多側(cè)面、多角度的發(fā)散、聚合思維能力。有利于培養(yǎng)自圓其說能力，展示“深刻”見解，做到“中心突出”等。

5、換論據(jù)。目的是鍛煉聯(lián)想、想象，選用典型論據(jù)，做到“觀點與材料統(tǒng)一”等多種能力。事實論據(jù)和理論論據(jù)都可以換，甚至可以互換。有利于展示“豐富”的學(xué)識，做到“內(nèi)容充實”、“中心突出”等。

6、換表達。目的是鍛煉語言文字運用能力、表述能力和扣題能力。如①提出觀點舉出論據(jù)后如何相關(guān)分析；②推動情節(jié)發(fā)展的細節(jié)如何呈現(xiàn)；③記敘文情節(jié)的詳細生動敘說和議論文舉例的概括準(zhǔn)確敘說的異同等。有利于“語言流暢”、“感情真摯”、“有文采”等。

7、換文題。目的是鍛煉審題、立意和選材的能力。有利于做到“切合題意”等。

8、換中心。即總論點，目的是鍛煉審題、立意方面正確、快速、多元的思維能力。有利于做到“中心突出”等。

9、換結(jié)構(gòu)。目的是鍛煉按照章法，緊扣題意，組織文章順序的能力。有利于做到“結(jié)構(gòu)嚴謹”等。

10、換人稱。目的是鍛煉在不同人稱中寫出真情實感的能力。有利于做到“感情真摯”等。

11、換文體。目的是鍛煉把握文體特點，運用各種表達方式的能力。有利于做到“符合文體要求”等。

12、換紙張。即重新抄正，方法是每次抄之前先選出5個最潦草最不工整的字，練到較工整，自己較滿意后，重新抄正全文。做了五六次之后，會帶動其他字也好起來，卷面就會大為改觀。有利于做到“字跡工整”等。

13、換話題。目的是鍛煉從切合話題的角度運用、分析材料的能力。許多材料是多義性的，可適用于多個話題，關(guān)鍵在于如何表述，表述的側(cè)重點不同，材料適用的話題不同。有利于做到“切合題意”、“內(nèi)容充實”和“中心突出”等。

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(必修)的“表達交流”部分五冊20個教學(xué)點的編寫，實質(zhì)上就是采用突出重點的體例編寫，也可作為換寫點。五冊內(nèi)容要點是：

第1冊：心音共鳴 寫觸動心靈的人和事/親近自然 寫景要抓住特征/人性光輝 寫人要凸顯個性/“黃河九曲” 寫事要有點波瀾。

第2冊：直面挫折 學(xué)習(xí)描寫/美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情/園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度/想像世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)。

第3冊：多思善想 學(xué)習(xí)選取立論的角度/學(xué)會寬容 學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)/善待生命 學(xué)習(xí)論證/愛的奉獻 學(xué)習(xí)議論中的記敘。

第4冊：解讀時間 學(xué)習(xí)橫向展開議論/發(fā)現(xiàn)幸福 學(xué)習(xí)縱向展開議論/確立自信 學(xué)習(xí)反駁/善于思辨 學(xué)習(xí)辯證分析。

第5冊：緣事析理 學(xué)習(xí)寫得深刻/謳歌親情 學(xué)習(xí)寫得充實/錘煉思想 學(xué)習(xí)寫得有文采/注重創(chuàng)新 學(xué)習(xí)寫得新穎。

換寫操作性強，趣味性濃，把作文按高考等級評分標(biāo)準(zhǔn)進行分點訓(xùn)練和升格訓(xùn)練，既對癥下藥，又節(jié)約時間，可以作為高考前過關(guān)之法，也可作為平時作文的錘煉之法。其實一篇文章中可以換寫的不只這些，只要是作文中暴露出的弱點，都屬于換寫的對象。通過換寫，優(yōu)等生可在精益求精中深化見解，豐富知識，積累材料；一般生可在修改錘煉中突擊難點，解決問題，提高水平，客觀上達到自行提優(yōu)補差的目的。

值得注意的是，換寫也適合學(xué)生選取同題優(yōu)秀作文，或與作文同題，或同類題材的名家名篇進行模仿訓(xùn)練，通過提高作文鑒賞能力提高作文水平，通過提高現(xiàn)代文閱讀能力提高作文水平，融閱讀、賞析、修改、寫作于一爐，提升聯(lián)想和想象質(zhì)量，效果極好。

二、模式：學(xué)生自改 請師周評

所謂“學(xué)生自改、請師周評”，就是以周為單位，以56分為要求，學(xué)生把自己的作文修改好，請老師打分，周而復(fù)始，直到56分以上為止。具體地說，就是學(xué)生運用上面13種換寫方法，從①結(jié)構(gòu)位置、②觀點內(nèi)容、③情感態(tài)度、④語言表達四個方面，以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(必修)的“表達交流”(五冊20個教學(xué)點)為要求自行修改作文。目的在于通過提高作文修改能力提高作文水平，杜絕低水平低層次重復(fù)作文的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

千古文章改到好。學(xué)生自改主要有兩種，一是教師圈出要修改的內(nèi)容，這主要是在起步時；二是學(xué)生自己思考和選擇要修改的內(nèi)容，然后修改。學(xué)生請老師打分時，最好提醒老師除了給出分數(shù)和訂正錯別字外，不要提供任何建議、意見，不給其他引導(dǎo)，以免造成思維方式、范圍受限，毫無創(chuàng)意。師傅領(lǐng)進門，修行靠個人?！锻蒜蛛S筆》中講的作文法就是這個意思：近聞吾鄉(xiāng)朱梅崖先生，每一文成，必粘稿于壁，逐日熟視，輒去十余字。旬日以后，至萬無可去，而后脫稿示人，此皆后學(xué)所當(dāng)取法也。

歷史上，馬其頓將軍亞歷山大無師自通解開“Gordian結(jié)”成為亞細亞王的辦法是“我只要制定我自己打開此結(jié)的規(guī)則即可”。這個故事的啟示是“每個學(xué)生都可能成為“亞細亞王”。關(guān)于這一點，貝多芬的見解非常精彩：為了更美好一些便沒有不可打破的法則。學(xué)生應(yīng)當(dāng)記住著名教育家尼爾·波斯特曼(Neil Postman)的批評：“孩子入學(xué)時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’?！边@句批評的意思是我們學(xué)生雖然學(xué)會了尋找正確答案，卻喪失了尋找一個以上正確答案的能力；學(xué)會了如何選定一個正確答案，但失去了大部分的想象力。

每一篇作文都有一個創(chuàng)意!這個模式逼迫學(xué)生發(fā)揮想象力，想出不同的事情，自行修改，直到修改好為止；逼迫學(xué)生先領(lǐng)會一篇作文的基本要領(lǐng)，然后應(yīng)用在另一篇，將這一篇中獲得的知識遷移到下一篇；逼迫學(xué)生取得自己的第一個優(yōu)秀，讓每一個學(xué)生都享受到優(yōu)秀的快樂，讓每一個快樂和每一個創(chuàng)意在每一個同學(xué)心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，成為自信、能力和分數(shù)。

說明：(1)56分是作文(滿分70分)的優(yōu)秀分數(shù)線；(2)學(xué)生第一篇作文沒有修改好不等于不能寫第二第三篇作文。

總之，這種作文自改的方法與模式注重教師引領(lǐng)、同學(xué)互教、實踐反思，調(diào)動了學(xué)生的潛意識思維，常有出乎意料的效果。一個學(xué)生如果不喜歡作文，不經(jīng)常寫作文修改作文，其語文成績的理想程度是有限的，將來可持續(xù)發(fā)展所需要的潛力和創(chuàng)造力也會受到不同程度的抑制。

吳健，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居福建連城。