曾經(jīng)有人做過(guò)這樣的教學(xué)嘗試：讓學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講要尊重、幫助殘疾人，這是問(wèn)接學(xué)習(xí)；而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車(chē)爬坡，這便是體驗(yàn)學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币獙?shí)現(xiàn)這兩個(gè)要求，雖然有多種途徑。但最基本的是從學(xué)生自己熟悉的生話(huà)背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要倡導(dǎo)這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

一、課前充分關(guān)注——優(yōu)化體驗(yàn)內(nèi)容

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)。存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！毙W(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，一些抽象的知識(shí)學(xué)起來(lái)比較困難。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)之前，組織學(xué)生參觀(guān)或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)。使教學(xué)內(nèi)容得到一定程度的優(yōu)化。例如教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”，教師可以布置學(xué)生課前收集有關(guān)“千米”的材料。使學(xué)生在收集過(guò)程中對(duì)“千米”產(chǎn)生親近感和自主體驗(yàn)與感悟的需求，到正式上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)顯得很輕松，原本教師感覺(jué)很難講授的知識(shí)，學(xué)生會(huì)容易理解和接受。學(xué)生正是有了課前的親身體驗(yàn)，才會(huì)在課堂上熱情高漲、積極投入，進(jìn)而輕松有效的學(xué)習(xí)。

二、課中提供機(jī)會(huì)——活化體驗(yàn)方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“體驗(yàn)”的具體含義是這樣闡述的：“參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證對(duì)象的特征，獲得經(jīng)驗(yàn)?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，離不開(kāi)學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)當(dāng)在課中給學(xué)生提供充分的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。在體驗(yàn)中思考、感悟、創(chuàng)造，在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的同時(shí)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到一定程度的提高。

1.在自主探究中體驗(yàn)。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域。兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?！币簿褪钦f(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程和方法的思考過(guò)程，這將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握。例如在“認(rèn)識(shí)乘法”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)例題已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“幾個(gè)幾”，并會(huì)列出“求幾個(gè)幾相加的和”的加法算式。這時(shí)，教師讓學(xué)生自己用小棒擺出“幾個(gè)幾”的圖案，并列出“一共用了多少根小棒”的加法算式。學(xué)生活動(dòng)的積極性很高。在集體交流中，當(dāng)一位學(xué)生出示用\"10個(gè)3”擺出的圖案后，另一個(gè)學(xué)生嘀咕道：“你怎么搞的?這么多個(gè)3加起來(lái)繁不繁啊”其他有類(lèi)似想法的學(xué)生馬上附和起來(lái)。此時(shí)，教師說(shuō)：“這你們就嫌繁啊?本來(lái)我還想請(qǐng)你們幫我為這個(gè)圖案來(lái)列式的?！边呎f(shuō)邊出示用“20個(gè)4”擺出的圖案，有幾位學(xué)生舉手說(shuō)愿意幫忙列式：4+4+4+……在他們列完加法算式后，教師立刻將該圖案添加成了由“50個(gè)4”組成的圖案，并問(wèn)：“現(xiàn)在還有誰(shuí)不怕麻煩愿意幫老師列出算式?”學(xué)生都表示出不愿意的態(tài)度，我讓他們說(shuō)說(shuō)不愿意的理由，此時(shí)，學(xué)生將充分體驗(yàn)后的想法全部表達(dá)了出來(lái)：這個(gè)加法算式太長(zhǎng)了；邊說(shuō)還要邊數(shù)加了幾個(gè)4，很容易出錯(cuò)的；說(shuō)說(shuō)都麻煩，算起來(lái)肯定更麻煩；這節(jié)課難道就一直讓我們列長(zhǎng)長(zhǎng)的加法算式啊……當(dāng)有人提出“肯定有另外一種簡(jiǎn)單一點(diǎn)的方法”時(shí)，全班學(xué)生想用簡(jiǎn)便方法表示這個(gè)算式的欲望被充分激發(fā)，此時(shí)筆者再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主探究一種簡(jiǎn)單的表示方法。然后再根據(jù)學(xué)生探究的情況由教師引出乘法就水到渠成了。學(xué)生親身體驗(yàn)了乘法產(chǎn)生的過(guò)程。既感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，又從中領(lǐng)略到了乘法的優(yōu)越性。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最深刻的體驗(yàn)?zāi)^(guò)于自己的親身實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)。同時(shí)還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，教師不妨將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)好數(shù)學(xué)。例如教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”，教師可以將學(xué)生課前感知的千米的概念，活化成具體的活動(dòng)，讓學(xué)生在跑步中切實(shí)地體驗(yàn)到千米到底有多長(zhǎng)，這樣學(xué)生對(duì)l千米的認(rèn)識(shí)就相當(dāng)真實(shí)、深刻。

三、課后拓展延伸——體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系”，要“了解數(shù)學(xué)的價(jià)值”。所以，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。因此，在學(xué)生學(xué)完新課后，不妨布置一些課后拓展延伸的作業(yè)，讓學(xué)生親自到生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，就讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去超市買(mǎi)一次東西；教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”后，讓學(xué)生回家測(cè)量并計(jì)算出客廳、臥室、廚房、廁所、陽(yáng)臺(tái)的面積各是多少平方米；教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)年級(jí)中的同學(xué)最喜歡的課余活動(dòng)，為學(xué)校更好地安排大課間活動(dòng)的內(nèi)容提出自己的建議……學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，不僅提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且深刻地體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

長(zhǎng)期以來(lái)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是知識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)理性，而遠(yuǎn)離了生活與實(shí)踐，導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)與知識(shí)的獲取之間有著一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。而體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入了學(xué)生的生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇。它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。因此，我們可以說(shuō)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)。就是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的清醒突圍!