復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要手段，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，所以對復(fù)習(xí)的重要性我們絲毫沒有懷疑的態(tài)度。

對復(fù)習(xí)的討論，重點不是復(fù)習(xí)本身，而是怎么樣進行復(fù)習(xí)?首先分析一下復(fù)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)生、教師、復(fù)習(xí)內(nèi)容三個方面。復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生面對的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識。這樣的學(xué)習(xí)過程必然缺少新鮮和刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性可能受到影響，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生覺得沒有必要再學(xué)了，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則覺得沒有學(xué)習(xí)的信心了，這兩種情緒交織著復(fù)習(xí)的開始。教師在復(fù)習(xí)過程中都有一種情結(jié)。那就是寧愿多做一些、多講一些、多說一些，害怕自己的疏忽遺漏了什么，其實這樣復(fù)習(xí)的出發(fā)點就是為了學(xué)生的應(yīng)試，而不是更多地考慮學(xué)習(xí)本身。學(xué)習(xí)內(nèi)容就像一部電影，復(fù)習(xí)就像重放的感覺。另外復(fù)習(xí)環(huán)境中還有一個隱秘的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生的心理活動變化。這時候的學(xué)生可能對“量”的感受較深一些，而對“質(zhì)”的感受不那么明顯了。針對這些問題，我們應(yīng)該怎么樣面對呢?

一、用扎實有效的教學(xué)過程消融學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，夯實復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

我們必須要明白我們的復(fù)習(xí)一定是需要一個前提的，那就是學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一個實在的學(xué)習(xí)過程，并且對基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得比較透徹了。這是我們開展復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備工作，這個準(zhǔn)備工作就是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。我們絲毫不能降低日常的教學(xué)：工作的要求，不能把應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)沒有完成，或者根本就不清楚教學(xué)目標(biāo)。對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們要在平時給予關(guān)注，給予幫助，而不是到學(xué)習(xí)過程的最后才來過問他們。如果平時的教學(xué)目標(biāo)沒有落實或者落實得不到位，那么復(fù)習(xí)工作從一開始就會遇到比較頑強的阻礙。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說。復(fù)習(xí)有時候像一個美麗的花瓶，可以欣賞，卻不能真正接近，為什么呢?他的學(xué)習(xí)道路上障礙太多，以至于他們每前進一步，都要付出極大的努力。如果沒有日常的學(xué)習(xí)積累，這樣的障礙會更大、更多，而且很難排除。復(fù)習(xí)的成效如何，其實就取決于我們?nèi)粘５狞c滴積累。

二、用差異性的學(xué)習(xí)環(huán)境改善學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。在差異中求得統(tǒng)一。

復(fù)習(xí)，要建立一個差異性的學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)內(nèi)容要有差異性，學(xué)習(xí)要求要有差異性。復(fù)習(xí)的重要性在于鞏固和提升。復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)過，我們可以準(zhǔn)備一些難度不一的問題，或者舊問題以新面孔出現(xiàn)，或者完全采用陌生化的方法把教學(xué)內(nèi)容重新呈現(xiàn)，總之。要讓學(xué)生感覺到既熟悉又不陌生。另外，復(fù)習(xí)不是用一個模型去構(gòu)造所有的孩子，而是要用不同的模型構(gòu)造不一樣的孩子，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)我們永遠不要作相同的預(yù)期，因為那是一種不現(xiàn)實的幻想，最為實際的工作是，給予每個學(xué)生符合他們實際的要求，并能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的要求，這才是我們復(fù)習(xí)工作的最大收獲。差異性的學(xué)習(xí)環(huán)境不是沒有同一的要求，而是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作調(diào)整，盡可能地達到一種統(tǒng)一。

三、重視情感的交流。用良好的溝通促進學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。

要想取得復(fù)習(xí)的成效，還要做到精講精練、寓學(xué)于樂。復(fù)習(xí)需要學(xué)生的參與投入，沒有學(xué)習(xí)主體情感投入的復(fù)習(xí)一定是低效的，而復(fù)習(xí)的過程更體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的作用，可以說，復(fù)習(xí)比日常的教學(xué)活動更需要教師的指導(dǎo)，更需要教師的精心策劃，需要考慮練習(xí)的多樣性、針對性、發(fā)展性、系統(tǒng)性。教師的講解一定要簡明扼要，起到畫龍點睛的作用。在復(fù)習(xí)中，不要忘了師生之間情感的及時交流，不要輕視這樣的交流對于學(xué)習(xí)的作用。其實學(xué)習(xí)也是一個交流的過程。教師和學(xué)生之間的情感交流。在整個復(fù)習(xí)過程中，可以不斷給予學(xué)生激勵，可以增進彼此的了解和信任，可以激發(fā)出一種學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。這是情感的作用。復(fù)習(xí)的過程要形成一種輕松愉悅的氛圍。教師要學(xué)會多看學(xué)生的長處、少看學(xué)生的缺點，只有這樣。我們才會自覺地用一種積極進取的力量去影響學(xué)生，只有這樣，我們的學(xué)生才能感受到一種被期望、被等待的感覺。

最后一個疑問就是，如何處理好作業(yè)“量”和學(xué)習(xí)“質(zhì)”的關(guān)系?現(xiàn)實是，復(fù)習(xí)中學(xué)生要做大量的作業(yè)，進行一次又一次的考試，是不是都有必要呢?這些考試和作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高到底有多少幫助呢?當(dāng)然學(xué)習(xí)活動包括這些考試和作業(yè)。正因為如此。我們才需要思考這樣一個問題：學(xué)生到底需要多少作業(yè)的“量”才能引起他們學(xué)習(xí)“質(zhì)”的提升呢?答案肯定不是不需要作業(yè)或者需要大量低效的作業(yè)，那到底需要什么呢?我以為有必要對此繼續(xù)進行研究。