江蘇省第19屆“教海探航”征文頒獎活動期間，我有幸觀摩了特級教師徐斌老師的示范教學(xué)“9加幾”。受益良多。現(xiàn)擷取幾個精彩片斷進(jìn)行賞析，以供同行參考。

片斷一：

師：今天有一位好朋友和我們一起學(xué)習(xí)，它給我們出了一些題目(動畫小猴出場并帶來了一些10加幾的口算題)：

10+1 10+2 10+5 10+7

10+3 10+4 1O+8 10+6

(十進(jìn)制是一種數(shù)學(xué)的思想方法，是重要的計數(shù)制，也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的知識生長點(diǎn)。徐老師沒有特意去創(chuàng)設(shè)熱鬧、花哨的情境，而是用小猴動畫引入，富有情趣。學(xué)生聞聽“有一位好朋友要和我們一起學(xué)習(xí)”非常激動。急于想知道他是誰、和我們學(xué)什么。這樣的導(dǎo)人，快速、簡潔，直奔主題，既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又符合一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。)

師：小猴還給小朋友帶來了一些桃，這些桃可分為幾部分呢?(在黑板上出示下列圖片)

生：分為兩部分，左邊是9個桃，右邊是4個桃。

師：要求一共有幾個，用什么方法來計算?

生：用加法計算：9+4

師：怎樣算出9+4的得數(shù)呢?

(這時有一個學(xué)生舉手，徐老師沒有叫他起來回答。并示意他別急。接著又有幾個學(xué)生陸續(xù)舉手，徐老師仍然示意他們別急。)

師：先在同位中相互說一說。好嗎?

學(xué)生匯報：

生1：我從左邊的9個中移6個給右邊的4個，右邊就有l(wèi)O個，左邊就剩3個，就用10+3=13。即9+4=3+6+4=3+10=13。

生2：我從右邊的4個中移1個到左邊的筐里，左邊就有10個，右邊就有3個，用10+3=13。

(這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。徐老師在進(jìn)行算理教學(xué)時，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮。讓每個學(xué)生都有思考的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。教師對學(xué)生思維結(jié)果的延遲評價，實(shí)際上是在鼓勵個體的獨(dú)立思考，課堂教學(xué)也只有每個學(xué)生都進(jìn)入了思考的角色，才能充分展示原生態(tài)的認(rèn)知過程。促進(jìn)所習(xí)得方法的內(nèi)化，這是建立概念的重要基礎(chǔ)。)

片斷二：

師：9加幾的算式在算的時候有什么共同點(diǎn)呢?

生1：都有9。

生2：加幾的數(shù)一個比一個大1。

生3：后面的得數(shù)也是一個比一個多1。

(學(xué)生沒有觀察到本質(zhì)的東西。)

師：請同學(xué)們看下面一組算式，看到第一式不回答。只回答第二式的得數(shù)。(出示折疊式卡片)

師：請同學(xué)們齊讀9+幾的算式(師指著板書)，邊讀邊想，這些題在算的時候。有什么共同點(diǎn)?

生1：都有9。

生2：加上的幾是從小到大的。

師；橫著看，你能發(fā)現(xiàn)什么呢?(這時教師邊說邊用紅色標(biāo)出第二個加數(shù)以及和的個位數(shù)字。如圖1。)

師：(邊說邊用手指著黑板)這里加上的是“2”，到這邊Il的個位上為什么變成“1”呢?

生：被9拿走1個。

(徐老師為了讓學(xué)生自己總結(jié)出9+幾的規(guī)律。啟發(fā)再啟發(fā)，引導(dǎo)再引導(dǎo)，不急不躁，直到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律為止。)

片斷三：

師：請同學(xué)們把我們今天學(xué)習(xí)的“9加幾”的算式整理一下，并把得數(shù)在書上填出來。

課后請同學(xué)們能夠記住這些算式的得數(shù)。

9+1 9+2 9+3 9+4 9+5 9+6 9+7 9+8 9+9

(讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既是對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié)，也是本節(jié)課的課內(nèi)作業(yè)。)

賞析：

一、平中見奇

徐老師這節(jié)課，沒有流光溢彩、花哨的課件，沒有熱鬧的活動場面。有的是簡單的算式卡片，有的是學(xué)生低頭翻開課本，孜孜以求地看書，靜思默想地做作業(yè)。這就是徐老師的平常課。但是徐老師平凡的課為什么會這么吸引學(xué)生呢?學(xué)生為什么會學(xué)習(xí)得那么認(rèn)真?那么投入?不難看出，徐老師的教學(xué)設(shè)計獨(dú)具匠心，教學(xué)充滿智慧，平常中透出不平常。

1.徐老師的數(shù)學(xué)語言簡潔、精練、準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性。每一次問題的提出，徐老師只是一兩句話。言簡意賅，點(diǎn)石成金。比如，總結(jié)“9加幾”的規(guī)律時，徐老師是這樣提問的：“在算9加幾時的共同點(diǎn)是什么呢?”強(qiáng)調(diào)計算“9加幾”在“算的時候”，數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和明確的指向性。又如在探索“9加幾”運(yùn)算規(guī)律時，教師說：“橫著看。你能發(fā)現(xiàn)什么呢?”引導(dǎo)含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，在學(xué)生“迷路”的時候，不是輕易告訴他方向，而是引導(dǎo)他自己去辨明方向。

2.徐老師對教材的尊重。在上課之前，我想。徐老師可能會用上許多刺激的、花哨的、時髦的課件進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，把課本擱置一邊。可事實(shí)令我“大失所望”，課堂上徐老師多次讓學(xué)生低頭看書、做作業(yè)。徐老師的課件或者說徐老師對教材的改動。只是把動畫小猴引入了進(jìn)來，作為學(xué)生的“好朋友”。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并把這一設(shè)計貫穿在一堂課中：首先是小猴分桃。接著小猴帶來了圓片，緊接著小猴又搬磚頭等，每一次小猴的出現(xiàn)都使這節(jié)課的銜接與過渡顯得自然、親切。而且又滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣，營造了良好的氛圍。雖然只是一點(diǎn)點(diǎn)改動，卻使靜態(tài)的教材動起來，使課堂充滿了活力和生機(jī)。徐老師對教材鉆得深、吃得透。把得準(zhǔn)，什么時候需要“動大手術(shù)”，什么時候需要“動小手術(shù)”，什么時候“不需要動”清晰明了，一切皆為教學(xué)之需。透過這些精心的設(shè)計，可以看出徐老師對兒童心理學(xué)的研究頗深，遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，課堂教學(xué)既夯實(shí)了雙基，又充分發(fā)展了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，滲透了數(shù)學(xué)的思想方法，促進(jìn)了數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

3.徐老師的板書美?？此坪唵蔚乃闶脚帕?如圖2)，里面蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)規(guī)律。折射出數(shù)學(xué)的和諧美、對稱美、簡潔美。從左往右橫著看，是把“9加幾”轉(zhuǎn)化成\"10加幾”來計算，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想；列出10加幾的算式。是為了突出十進(jìn)制計數(shù)法模型；再從整體上看，上下、左右以及斜著看都非常對稱、和諧，是數(shù)學(xué)的一種對稱思想，體現(xiàn)出對稱美；再從上往下看，每一排都蘊(yùn)含著一定的規(guī)律：一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)增加幾，和也增加幾?？此浦挥袔讉€簡單枯燥的數(shù)字、符號的排列，卻成了數(shù)學(xué)思想方法培養(yǎng)的極好的素材。

二、真實(shí)可感

“真就是美”，徐斌老師的這節(jié)課是真真實(shí)實(shí)的課，不是在演戲。不是在作秀。沒有一點(diǎn)的虛假。這真實(shí)源于徐老師對學(xué)生的熱愛之情，源于徐老師對學(xué)生負(fù)責(zé)之情，源于徐老師對事業(yè)的執(zhí)著之情。

1.對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的充分尊重。以往我們聽過的“9加幾”的教學(xué)中，讓學(xué)生說出是怎樣計算“9加幾”時，學(xué)生會出現(xiàn)很多種算法：數(shù)數(shù)法、湊十法、假設(shè)法(把9假設(shè)成10)等，特別是數(shù)數(shù)法，因?yàn)樗莾和瘎倢W(xué)計算時使用的基本方法，非出現(xiàn)不可。可是徐老師的這節(jié)課，卻偏偏沒有出現(xiàn)“數(shù)數(shù)法”，只出現(xiàn)兩種湊十法(把“9”湊成十，把“幾”湊成十)，這才是兒童真實(shí)的已有知識基礎(chǔ)，說明這班學(xué)生知識基礎(chǔ)已經(jīng)很好了。不需要數(shù)數(shù)了，徐老師并沒有為了追求算法多樣化而有意引導(dǎo)這種方法的生成。從這里我們看出。教師很尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有強(qiáng)加，沒有灌輸，完全立足學(xué)生思維的原生態(tài)進(jìn)行教學(xué)。老師不僅尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，更尊重學(xué)生的人格，這是對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，是對學(xué)生熱愛之情的自然流露。

2.啟發(fā)引導(dǎo)立足學(xué)生的學(xué)情。在總結(jié)“9加幾”的規(guī)律時，第一次，學(xué)生沒有觀察出來，徐老師立即調(diào)整了教學(xué)思路。讓學(xué)生口算一組含有“9加幾”湊十過程的算式，然后再一次讓學(xué)生觀察，可是學(xué)生仍然不能夠用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這時。徐老師仍然是不慌不忙、不急不躁地耐心啟發(fā)：“請同學(xué)們橫著看，你能夠發(fā)現(xiàn)什么呢?”徐老師不愿做學(xué)生的代言人，而是鼓勵學(xué)生自己把規(guī)律總結(jié)出來，自己去頓悟。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。