1.游戲。小學(xué)生天真爛漫，愛玩，愛動，注意力容易分散，有時在課堂上會做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的特點，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)夭迦胱约涸O(shè)計的游戲。例如教學(xué)“比多比少，多得多，少得多”一課時，教材上安排的是學(xué)生數(shù)畫片的教學(xué)情景，離學(xué)生生活遠(yuǎn)，學(xué)生不喜歡，學(xué)習(xí)無動力。教學(xué)時我適當(dāng)改變情景，讓教室內(nèi)4組學(xué)生分別推舉一位學(xué)生到前面進(jìn)行跳繩比賽，這時全部學(xué)生都在關(guān)注自己組上的學(xué)生能夠獲取勝利。1，2，3，4…35，47，68，89。我們89比68多，我們35比47少，35比89少得多呢，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主地將學(xué)習(xí)內(nèi)容“搬入”課堂，并由此聯(lián)想出了：我今年8歲，我爺爺68歲。我爺爺?shù)臍q數(shù)比我大得多；我們家里的住房現(xiàn)在120平方米，比原來40平方米寬敞得多。我還有一個小書房呢。這些答案雖然與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不太吻合，但這些課本以外的收獲才是最寶貴的、最值得尊重的。學(xué)生不再局限于書本這一狹窄的空間，而是根據(jù)已有信息，不依常規(guī)，多方位多角度尋求多樣化答案，學(xué)生有事做，有話說，從中發(fā)現(xiàn)新問題，對學(xué)習(xí)新知識起到了事半功倍的作用。

2.故事。低年級學(xué)生對故事非常感興趣且百聽不厭，因此把一些問題編成故事，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。他們就會全身心地投入到教學(xué)活動中去。在教學(xué)“分類”一課“買東西”時，教師編了一個故事：有一天圍巾媽媽、小頭爸爸、大頭兒子3人在家。媽媽交給爺倆3個口袋，分別寫著：兒童玩具。文具，服裝鞋帽，當(dāng)他們來到商店時爸爸給每個袋子買了一個東西后就把任務(wù)交給子大頭兒子。這下可難壞了他。你能幫幫他嗎?……這樣不僅有效地揭示了教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生的注意力，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也獲得了幫助他人后的愉悅體驗。

3.音像。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，通過挖掘數(shù)學(xué)與生活的有關(guān)聯(lián)系，在多媒體的動態(tài)演示下，顯現(xiàn)其生活原型。在“認(rèn)識左右”一課中，多媒體演示：大馬路上。一個靠左行走的人被一輛自行車撞倒了。

“同學(xué)們，我們看到了一起交通事故。如果你是警察，你能分析事故發(fā)生的原因嗎?”

“大概是騎車人喝酒了?！?/p>

“有可能騎車速度太快了?！?/p>

“那個行走的人違反了交通規(guī)則：走路靠右行?！?/p>

“認(rèn)識左右很重要，要不，就可能像這個人會被自行車撞倒。同學(xué)們。你們能辨別左右嗎?”

然后借助身體左右部位的一系列活動讓學(xué)生記住左右，這里不是將知識原封不動地塞給學(xué)生，而是設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生某種理解、感知與體驗的需求，只有這樣教學(xué)才會有效果。才會被學(xué)生接受。

4.謎語。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。根據(jù)這一特點，我在教學(xué)中采用謎語這一學(xué)生喜歡的形式導(dǎo)入學(xué)生熟悉的生活實際。如教學(xué)“認(rèn)鐘表”時，用“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜”謎語，讓學(xué)生猜出謎底是鐘表之后。再出示各種各樣的鐘表啟發(fā)學(xué)生說出：“盡管這些鐘表的式樣不同。大小也不一樣，但它們的作用是相同的，都可以幫助人們掌握時間。”然后再讓學(xué)生說說自己一天的時間安排，從而引出小明一天的時間安排。這樣環(huán)環(huán)相扣。不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且學(xué)生在看、想、聽、說的過程中潛移默化地受到遵守時間的教育。