語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的好材料，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。步入高年級(jí)，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》課本的語(yǔ)篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺(jué)得語(yǔ)篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識(shí)。受應(yīng)試功利的影響，很多教師只是停留在單詞和句型教學(xué)，影響了語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效。因此。如何有效地開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)成為高年級(jí)教師共同關(guān)注的話(huà)題。下面就談?wù)勎业膶?shí)踐與粗淺之見(jiàn)。

一、總攬教材，提前滲透。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》是按“話(huà)題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫(xiě)，板塊間緊密聯(lián)系，融為一體。首先，當(dāng)教師拿到教材后，要總攬一下教材，要對(duì)教材有個(gè)整體了解，然后憑借教參和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體把握教材，對(duì)語(yǔ)篇難點(diǎn)提前滲透。如6A《Unit 2Ben’s birthday》語(yǔ)篇中“What dateis it today?”及日期的表達(dá)較難。如果一上來(lái)就教，難點(diǎn)就比較集中。學(xué)生會(huì)學(xué)得困難。教師可利用Free talk，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)滲透，甚至可在教5B時(shí)就滲透，這樣語(yǔ)篇中的難點(diǎn)就化解了。

其次，教師在教學(xué)時(shí)，可先教學(xué)B、C、D部分。B部分通常是與本課話(huà)題相關(guān)的新單詞，C、D部分是與本課話(huà)題相關(guān)的重點(diǎn)新句型，如果先教學(xué)這些部分，讓學(xué)生對(duì)這些新詞新句了解后再進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)就不難了。如《Unit 6 Holidays》的語(yǔ)篇，初一看很難，課文的新句子、新單詞很多，如delicious food，relatives。dress up in costumes，Mid-Autumn Festival，Christmas等，但是如果先教B、C部分。這些新詞就可以先解決了，學(xué)生在學(xué)A部分語(yǔ)篇時(shí)難度就降低了。

第三，在教學(xué)B、c、D時(shí)，可根據(jù)具體句型與本語(yǔ)篇的特點(diǎn)，適當(dāng)把語(yǔ)篇中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句型移入句型教學(xué)中，如5B《Unit 2 A telephone call》D部分的句型是\"A：What’8 wrong with you?B：I've got a fever，A：I’msorry to hear that，”考慮到語(yǔ)篇中新句型“I hope you getbatter soon，”移入D部分教學(xué)比較合理，符合情境，我就把“I’m sorry c0 hear that.”“I hope you get betterSoon。”一起教學(xué)，減小了語(yǔ)篇教學(xué)的難度。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。有備而學(xué)。

語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)興趣，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A《Unit 7 AlChristmas》是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生更帶勁、更有激情。

三、再置情境。難點(diǎn)突破。

雖然通過(guò)教師滲透，學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)降低了語(yǔ)篇教學(xué)的難度，但是，還是有新的詞句還未解決，如果直接呈現(xiàn)會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并失去它的語(yǔ)用環(huán)境：如果在閱讀語(yǔ)篇中呈現(xiàn)，就會(huì)打破語(yǔ)篇的整體性，讀讀停停地被動(dòng)學(xué)習(xí)易使學(xué)生覺(jué)得枯燥，缺少信息溝，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過(guò)再置情境來(lái)實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，不失為一種好方法。但這個(gè)情境要能突破難點(diǎn)，不宜太繁，要簡(jiǎn)潔，要有針對(duì)性，同時(shí)要與本課話(huà)題相關(guān)，與本語(yǔ)篇相聯(lián)系。便于知識(shí)與情境的遷移，使導(dǎo)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)順理成章。如5B《Unit 2A telephone eaU》在學(xué)了B、C、D部分后，本語(yǔ)篇的難點(diǎn)還有電話(huà)用話(huà)：“A：Hello，may I speak t0…B；This is…speaking，A：Hi…，This is…”新句型“Why are you absent today?”“Areyou taking any medicine?”其中absent，me(1ieine又是新詞，于是我便把這些融合到一起，再置了一個(gè)情境展開(kāi)教學(xué)：

四、問(wèn)題引領(lǐng)，聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐。

新課程指出：“每篇語(yǔ)篇都是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的好材料?！痹谡Z(yǔ)篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件，將視聽(tīng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。便于學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中抓住有用信息。抓住主要信息。使學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)語(yǔ)篇。提高聽(tīng)的能力。同時(shí)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題，提高學(xué)生說(shuō)的能力。如6A《Unit 5 On the farm》在學(xué)生聽(tīng)整體語(yǔ)篇時(shí)。我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——這么多問(wèn)題學(xué)生即使在聽(tīng)時(shí)聽(tīng)懂了，但在聽(tīng)后面的內(nèi)容、捕捉有用信息時(shí)，往往會(huì)將前面的忘記，很難記住全部的信息，因此，我讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息。

當(dāng)然，教師還要注意所呈現(xiàn)的問(wèn)題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1，問(wèn)題要針對(duì)課文主要內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)量、事情、結(jié)果等。2，問(wèn)題要有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下整體把握課文。3，問(wèn)題所用句型貼近學(xué)生的學(xué)力，便于學(xué)生理解。4，問(wèn)題要有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性和回答問(wèn)題的積極性。

五、指導(dǎo)閱讀，適當(dāng)練習(xí)，讀寫(xiě)結(jié)合。

在所有的語(yǔ)言技能中。閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法。他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級(jí)的學(xué)生，能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。既是新課標(biāo)二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)。又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。

教材中的語(yǔ)篇是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的好材料，教師給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和閱讀任務(wù)。讓學(xué)生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。如6A《Unit 3 h WaS there!》在學(xué)生閱讀時(shí)呈現(xiàn)如下判斷題：

又如在閱讀《Unit 1 Public signs》時(shí)，可如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容：

當(dāng)學(xué)生在閱讀中找到這些問(wèn)題時(shí)。也就讀懂了文章。再通過(guò)學(xué)生回答，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。但語(yǔ)篇閱讀不能停留于此，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開(kāi)展朗讀比賽，分角色表演等，使每個(gè)學(xué)生會(huì)讀，愛(ài)讀，并能讀出語(yǔ)感。在朗讀中夯實(shí)基礎(chǔ)。提高能力。

六、推薦閱讀，課外拓展。

語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂(lè)。因此，單單靠教材語(yǔ)篇的閱讀是不能滿(mǎn)足學(xué)生的。會(huì)限制了學(xué)生能力和興趣的發(fā)展。

將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使語(yǔ)篇閱讀延伸到課后。教師可根據(jù)教材中語(yǔ)篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站，如www.boytomancom，www.wwenglish.com/t/d/cyuedu／saenstory，www.vel.com/Html/story/，讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開(kāi)展閱讀交流匯報(bào)。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。