背景：教學是喚起、維持、促進學生進步發(fā)展的行為。追求有效，是教學永恒的主題，更是學校課堂管理的中心所在。前不久，興化市第二實驗小學十幾位參與“追尋理想課堂”課題研究的老師坐到了一起，圍繞“有效教學”展開思想交流。

嚴伯春：去年底在揚州參加2006年教海探航頒獎活動，聽了省教科院楊九俊副院長“有效教學”的報告，思想觸動很大。在網(wǎng)上搜索一下。發(fā)現(xiàn)許多學校對此都作出了積極回應。新課程實施6個年頭了，葉瀾教授“讓課堂充滿生命的活力”曾經(jīng)召喚著我們關注學生學習體驗，注重知識的生長過程。讓“知識”動起來，讓學習動起來。現(xiàn)在有效教學如此深入人心，是什么切合了人們的心意?

江蘇云：我想現(xiàn)在提有效教學，恐怕是對光活躍而沒有生命力課堂的一種批評。怎么這么說呢?比如，在我聽的許多英語公開課上，教師為了讓課堂活起來，總是設計不少的游戲環(huán)節(jié)。當然，適當?shù)挠螒蚴潜匾?，但教學以游戲進行，鞏固也以游戲進行就不妥了。有一節(jié)課由于不當游戲造成的課堂混亂至今想來我仍心寒：學了人的“五官”單詞后，教師讓學生把分散的五官圖拼成一張臉。由于圖的比例不同，拼出的臉嚴重變形，可以想象在這個過程中學生嬉笑不斷，最后課堂也失去了控制。你想在這一過程中，學生的興奮點在哪兒?在那張變異的臉上。哪還會關注這節(jié)英語課應當掌握的拼讀拼說與拼寫呢?我的意思：這樣的課堂，活是活了，但遠離了知識的學習理解，課堂還談什么生命力?如果說有生命力的話，也是生命力的揮霍而已。

薛亞莉：對此，我也深有體會。目前有些低年級語文課看似熱鬧。教師使出渾身解數(shù)，一會兒多媒體，一會兒小組討論。一會兒表演。一會兒畫圖。學生真正用于讀書、識字的時間被擠占了，結果是識字教學匆匆忙忙。課上來不及寫字。我想低年級語文老師走進課堂有兩件事最為重要，一是培養(yǎng)讀書能力，讓學生對讀書產(chǎn)生興趣，二是培養(yǎng)識字寫字的能力，讓學生對寫好字有追求。這兩件事做好了，功德無量。

孫芳：讀薛瑞萍的《心平氣和的一年級》給我不少啟發(fā)。比如用兒歌來調(diào)節(jié)課堂氣氛，放小夜曲來營造寫字的環(huán)境。她的一句話給我印象特深：定能生慧，靜納百川!

李靜：雖然我的名字里有個“靜”字，但對靜能生慧。我倒不完全認同。我覺得語文課堂“靜”也好，“動”也罷，其實是個“度”的把握的問題，只要有利于提高課堂效率的、有助于學生發(fā)展的，都很好。如果靜能生慧，那么動可激情，那種“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開”的狀態(tài)，不也是主動學習的體現(xiàn)嗎?一堂課，如果“靜”中存“動”，“動”不忘“靜”的話，也許才是跌宕有致的高效課堂。對于小學課堂更該如此。

嚴伯春：給大家讀一段文字?！度嗣窠逃焚嚺涓庉嬙凇?006：新課程行進的坐標在哪里》開頭部分這樣寫道：當新課程已行進到第6個年頭的時候，有些人卻常常抑制不住“簡單回歸”的沖動。比如。有的人認為?，F(xiàn)在的新課程語文課過于強調(diào)人文性和文學素養(yǎng)的教育。工具性教育太薄弱了。應該糾正過來。又有的人說，現(xiàn)在的課堂“聲光電”泛濫。已經(jīng)傷害到學科教育的本質(zhì)，因而主張取消多媒體，還是一塊黑板、一支粉筆和一張嘴好。這不是一般的反思。它的背后，涌動著強大的“簡單回歸”潮流：見到一些語文公開課有些浮躁、熱鬧，就呼喚忠實地退到改革前的原點；看到一些數(shù)學公開課少了“數(shù)學味”，就提出要調(diào)整改革的整個方向。理性的反思是任何改革都需要的。我們要防止以新課程的名義把一些教育理念、教學方式教條化。絕對化，但同時我們也不能以非此即彼的思維方式去一概否定、簡單回歸。

萬金華：我們要抑制“簡單回歸”的沖動，但也要克制那不切實際的所謂“高峰體驗”的盲動。聽課中，我發(fā)現(xiàn)有教師帶領學生把課文讀了又讀、說了又說、拓展又拓展，但一節(jié)課下來，課后的習題竟沒有涉及。問學生明白嗎?不少同學搖頭。你能說這樣的課堂有效嗎?取法乎上得乎中，這道理是對的，但保底的要求我們必須明確，必須切切實實地通過教學活動讓學生學有所得。

蔡怡：從我觀察的數(shù)學課來看，公開課與家常課教學是存在明顯差異的。實事求是地講，有時候我也有這樣的心理行為：公開教學是上給人看的?！盎^”一定是要考慮的，教學設計時，往往不是從內(nèi)容出發(fā)。而是理念先行，新課程倡導什么理念，我的課堂必須要在教學行為上體現(xiàn)出來。于是“自主、合作、探究”，于是“討論、操作、發(fā)現(xiàn)”。而關起門來的家常課則是另一番景象，為了使學的知識盡快地轉變?yōu)榻忸}技能，將新授時間盡量地壓縮，省下時間干什么?拓展練習，為考試服務。我認為這兩種傾向都是與“有效教學”背道而馳的：第一種過分關注教學形式，老師反而無暇顧及學生的學習效果；第二種則過于關注技能的形成。而無視學生的學習情感。

馬桂金：聽了蔡老師的實話實說。我也想說幾句。我們批評公開課“花哨”，希望公開課能有家常課的實在。但捫心自問，我們的家常課是不是更需要高峰體驗與兒童趣味?所以，有效教學與新課程并不對立。他們的價值取向是一致的，其核心均是為了學生的進步與發(fā)展。這種進步與發(fā)展不僅是知識技能的。也包括過程與方法、情感態(tài)度價值觀。也就是三維目標的協(xié)同發(fā)展。那種公開教學的熱情假姿態(tài)、家常課上的冷漠真面容，一方面是由于環(huán)境壓力，但也有自己的操守失范。從蔡老師的舉例我們還可以分辨有效教學評價的三個維度：投入時間、產(chǎn)出效果、過程體驗。有兩點必須強調(diào)，教學產(chǎn)出有些是顯性的，比如識了幾個字；也有隱性的，如識字的方法。我們應當認識到隱性知識的長效影響。另一點，引導學生對學科的熱愛。讓學生學得輕松快樂應當是有效教學重要的評價標準，那種為了現(xiàn)時的所謂成績枯燥訓練，磨滅了學生的靈氣、損害了學生學習熱情的教學是教學最大的失敗。

嚴伯春：立足學生的“全人”發(fā)展。為了課堂有效我們該做什么準備呢?

滕艷：我想引用全國小語會理事長崔巒關于怎樣提高閱讀教學實效性的三句話：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀課文，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美；第二步。以學生的視角。思考可以學什么、不學什么，在學習中的困惑是什么，哪些是學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略?？傊處煂滩你@研深刻。有獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。他在課堂上才能做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發(fā)出磁性和魅力。這樣的課學生學得主動，學有所獲，學有發(fā)展。

鄭彤：準備的內(nèi)容有隱性的、也有顯性的。隱性的如教師本身的有關學科知識方面的素養(yǎng)、教育心理學方面的專業(yè)知識和技能、有關學科的教學方法等，這些東西應該已經(jīng)融入教師的身心，成為他的基本素養(yǎng)了。這些方面的準備。需要長期地、持之以恒地、日積月累地進行，終有一天，量變引起質(zhì)變，到那時，有的課教師真的只帶一支粉筆也能游刃有余。顯性的，如提前了解學生，寫好小黑板，制作必要的教具、學具等。隱性的內(nèi)容與顯性的內(nèi)容是相輔相成的。是相互支撐的。我認為顯性的準備要做得充分些，否則有效教學將是一句空話!

孫安崢：確實，有效的教學歸根結底取決于教師的能力：你能否準確深入地理解文本，解讀文本，能否在你的課堂上做到有效地講授、有效地提問、有效地傾聽、有效地管理……我們經(jīng)常會把大師的精彩教案搬到自己的課堂上，在感嘆設計精妙的同時。在覺得課堂效率提高的同時，也在疑惑：怎么就達不到大師的效果呢?其實，不必驚訝，教學的差異源于種種能力的差異。當然，提高教學能力僅僅靠多讀幾本理論書、文學書是遠遠不夠的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诒姸嗟托?、乃至無效的課堂上，不乏思想的巨人，惟有將思維的火花化為實踐的智慧才是我們每一位教師應該力行的。

嚴伯春：談談自己的課堂吧。我的教學有效嗎?如何做才能讓教學更有效?

林莉：我現(xiàn)在所任教的三(3)班，是我從一年級帶上來的。班風、學風都較好。但從上學期開始，我發(fā)現(xiàn)許多學生上課提不起精神，主動參與課堂的積極性不高，課上反復講授的知識點，課后仍不能掌握。為什么會出現(xiàn)這種“高耗低效”的現(xiàn)象?我反思自己的課堂教學：我和學生之間太熟悉了，所以我的言行舉止學生不覺得新鮮。雖然每節(jié)課我也精心地設計教案，但大體的思路和課堂的板塊結構是類似的，學生知道我下個環(huán)節(jié)大致要講什么、怎樣講，自然也就沒有學習的興趣，注意力很難持久地集中?！吨芤住吩疲鹤儎t通，通則久。我覺得我的課堂除了“唱響主旋律”外，還得有些變奏。①教師語言的變奏。從低年級循循善誘式的語言中走出來，適當加快語速，時而舒緩，時而激昂，一定要注意抑揚頓挫。你會發(fā)現(xiàn)當你一反常態(tài)、聲音很低或者說得很快的時候，學生往往注意力特別集中。②教學設計的變奏。不能每一課都按部就班地、一段一段地講授。有時可以跳著講，有時可以幾段一起講，一些簡單的甚至可以不講。如教學《孫中山破陋習》時，我同時出示第一和第八兩個自然段，通過強烈的對比，使學生認識到纏足陋習給中國婦女帶來的巨大傷害。然后再去學習2-7段，這樣的調(diào)整不僅奠定了學習的情感基礎，也讓學生有一種新鮮感，學習起來動力十足。③學生活動的變奏。課堂上要讓學生“動”起來，而且要是變速運動。如教學《微笑著承受一切》時，學生就有很多不同速度的活動：開火車讀詞語、抽讀課文、自己動手畫表現(xiàn)桑蘭堅強的句子、4人學習小組交流、全班交流時靜靜地傾聽發(fā)言……學生在這些活動中或獨立思考，或互相啟發(fā)，或認真聆聽，體驗著活動的樂趣。

沈云萍：我們六年級今年開學以來，學生上課時舉手發(fā)言的越來越少了，課堂上常常冷冷清清，學生啟而不發(fā)，大家都很著急。集體備課時針對這一課堂低效現(xiàn)象進行了反思，大家一致認為，除了學生年齡的增長因素外，主要原因還在于教師——總想一口喂成個大胖子，貪多嚼不爛。課前，我們的教學目標應該說還是很明確的，可到了課堂上實施時，卻總在不知不覺中偏離了原先的軌道，因為總有些不放心，這要拓展。那也要強化。學生的思維跟著老師的思維跳躍，一不小心，就跟不上了，眼看下課時間要到了，一節(jié)課的教學目標還沒有完成，只能匆匆忙忙結束。課后盤點一節(jié)課，總覺得講是講得不少，可學生真正掌握的東西微乎其微。周而復始，學生在這樣的課堂上忙于追趕老師匆匆的腳步，很快就沒了興趣，上課不舉手也就不奇怪了。要改變這一現(xiàn)狀，我想關鍵是在課堂上教師要目標專一，踏踏實實地引導學生把書讀好、讀透，圍繞主題展開教學，一節(jié)課集中火力解決一兩個問題。只有真正做到這點。課堂才有效率。

嚴伯春：今天我們聚在一起進行了近兩個小時的交流，我相信對于每個在場者都是一次難忘的生命經(jīng)歷。通過交流，我們基本澄清了幾個模糊認識，但許多問題怕是很難現(xiàn)時給予準確回答的。要說今天的對話效果，我想下列詞語應當引起我們的關注：新課程、有效教學，高峰體驗、兒童趣味、教師魅力，公開課、家常課，時間投入、效果產(chǎn)生、過程體驗，主旋律、變奏曲……關注它們，我們的腳步就在向理想課堂逼近。