語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”有兩層意思：一是要求聽(tīng)人講話(huà)要用心、要細(xì)心。“傾聽(tīng)”即是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)，這是一種禮貌，表達(dá)對(duì)說(shuō)話(huà)者的尊重。第二層意思是要“會(huì)聽(tīng)”。要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)話(huà)的意思，能記住別人講話(huà)的要點(diǎn)?？傊?，聽(tīng)，是一種本領(lǐng)。也要訓(xùn)練。

以下是發(fā)生在蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文新教材《識(shí)字8》一課上的三個(gè)教學(xué)片斷：

教學(xué)片斷一：當(dāng)時(shí)我正準(zhǔn)備組織學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)一組形聲字“晴、情、睛、蜻”，我說(shuō)道：“請(qǐng)大家在小組中學(xué)習(xí)這些生字，讀準(zhǔn)字音，再討論一下，有什么好辦法記住它們?”未等我說(shuō)完，孩子們就迫不及待地行動(dòng)起來(lái)，轟轟烈烈地展開(kāi)了討論。我的后半句話(huà)早已淹沒(méi)在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒(méi)聽(tīng)清要求，又提高了嗓門(mén)，把后半句話(huà)重復(fù)了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子沒(méi)有聽(tīng)清老師的后半個(gè)要求。

教學(xué)片斷二：在開(kāi)始交流四個(gè)字的記憶方法時(shí)，孩子們紛紛舉手，其中A生回答：“睛，日字旁的晴，和太陽(yáng)有關(guān)，太陽(yáng)出來(lái)了就是晴天；情，這個(gè)情……嗯……”A生稍微停了一會(huì)兒，正思索著。這時(shí)有幾個(gè)孩子，邊舉手邊喊著：“我知道，我知道，我來(lái)說(shuō)，老師，我來(lái)說(shuō)?！盇生見(jiàn)狀，著急又尷尬地看著我，嘴里嘟囔著：“我想不起來(lái)了?！弊罱K無(wú)奈地坐下。

教學(xué)片斷三：在給這四個(gè)字組詞時(shí)，小朋友們的熱情更是高漲。小手舉得高高的。B生說(shuō)：“睛，晴朗，晴天?！睅讉€(gè)同學(xué)發(fā)言之后，又見(jiàn)c生的小手仍不肯放下，我便請(qǐng)他發(fā)言，他說(shuō)：“晴，晴朗。”此詞一出，有的孩子便說(shuō)：“剛剛說(shuō)過(guò)了!”C生不服氣，還一個(gè)勁兒地說(shuō)：“我又沒(méi)聽(tīng)到?！?/p>

從以上三個(gè)課堂教學(xué)片斷中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不愛(ài)聽(tīng)，假聽(tīng)，左耳進(jìn)、右耳出的傾聽(tīng)能力缺陷?？磥?lái)，注重對(duì)孩子傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，已到了刻不容緩的時(shí)刻了。對(duì)此，我調(diào)整了教學(xué)策略。

一、以身作則，榜樣激勵(lì)

教師是孩子的偶像。教師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。因此，作為一名教師，首先我們應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給孩子做好榜樣。傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此。課堂上不管是好學(xué)生還是差學(xué)生，無(wú)論是說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了，無(wú)論是說(shuō)得清楚明白還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師都要專(zhuān)注地傾聽(tīng)，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話(huà)。作為一名教師，不僅要有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，還必須具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學(xué)過(guò)程中稍縱即逝的、極有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的資源。因此，課堂上當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)，當(dāng)學(xué)生煩躁時(shí)，當(dāng)學(xué)生欲言不發(fā)時(shí)，教師都應(yīng)及時(shí)用眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言加以幫助。還特別要注意在傾聽(tīng)時(shí)以一顆充滿(mǎn)柔情的愛(ài)心。張開(kāi)你的耳朵，滿(mǎn)懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽(tīng)對(duì)方，與之產(chǎn)生共鳴，能對(duì)其心領(lǐng)神會(huì)，使其產(chǎn)生情感體驗(yàn)。教師要傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)些什么，并思考為什么這樣說(shuō)。這樣說(shuō)的原因是什么。要以?xún)A聽(tīng)的姿態(tài)給學(xué)生平等的感覺(jué)，使學(xué)生能大膽地說(shuō)。

二、細(xì)化要求，教給方法

由于受年齡特征的限制。學(xué)生普遍存在喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)。而不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)的情況。我就這樣引導(dǎo)學(xué)生，善于思考的學(xué)生，要養(yǎng)成善聽(tīng)、傾聽(tīng)的好習(xí)慣，并教給學(xué)生一些方法：(1)聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同；(2)要聽(tīng)清老師或發(fā)言同學(xué)說(shuō)的每一句話(huà)，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，腦子里不想其他事；(3)聽(tīng)完別人的話(huà)，想想他說(shuō)的有沒(méi)有道理。等別人講完后再發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。通過(guò)這樣的傾聽(tīng)方法指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了先聽(tīng)后說(shuō)，逐步養(yǎng)成了傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生。平和心態(tài)

小學(xué)生的一大特征就是表現(xiàn)欲望強(qiáng)，總認(rèn)為自己說(shuō)的都是對(duì)的，別人說(shuō)的都是錯(cuò)的。語(yǔ)文的理解講究“悟”?！拔颉笔且粋€(gè)邏輯性極強(qiáng)的心理過(guò)程。然而，我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力大多集中在誰(shuí)在說(shuō)，是怎么說(shuō)的，而往往忽略了說(shuō)的內(nèi)容，這就影響了交流感悟的質(zhì)量。因此。我注意引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)。一是要求學(xué)生聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，要弄清同學(xué)為什么會(huì)有這樣的想法。二是不隨便給予否定。即使持有不同的觀點(diǎn)。也要以“我以為……”，“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”等方式參與交流。這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，又保持了平和的心態(tài)，效果很好。

四、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。及時(shí)評(píng)價(jià)

在對(duì)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)中，孩子最能夠接受的方式是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師可結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表。對(duì)孩子這一階段“傾聽(tīng)”的表現(xiàn)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。對(duì)那些做得特別好的孩子。教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，必要時(shí)要把文章做足。當(dāng)然，老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。

學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的。它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒。督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中。只要教師重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)。就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。