新課程理念倡導(dǎo)要變“教教材”為“用教材教”，以此呼喚老師們結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。于是，為了體現(xiàn)自己已經(jīng)從教材的面前爬起來(lái)后的主人公角色。很多教師大量利用教材以外的資源，而在一定程度上忽略了小學(xué)英語(yǔ)教材上一些與教學(xué)內(nèi)容一體化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其中包括教材中那些專門(mén)為文本設(shè)計(jì)、并與文本十分吻合的圖片和小詩(shī)等教學(xué)資源。我認(rèn)為，這不僅浪費(fèi)了寶貴的英語(yǔ)教材資源，加重了英語(yǔ)教師自身的備課負(fù)擔(dān)，更在一定程度上增加了孩子們?cè)谡n外溫習(xí)英語(yǔ)的難度，英語(yǔ)教學(xué)的效果在一定程度上受到了影響。因此。要切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，首先要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材資源本身的充分利用。

一、對(duì)教材圖片資源的充分利用

小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，其中相當(dāng)多的圖片為中國(guó)孩子們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了寶貴的場(chǎng)景。但是。有些老師對(duì)教材上的圖片資源視而不見(jiàn)，總喜歡想方設(shè)法去找一些課外的圖片資源替代那些與教學(xué)內(nèi)容十分吻合的教材資源。關(guān)鍵的問(wèn)題在于，有時(shí)我們教材上已經(jīng)提供了非常貼切的圖片資源，我們不少老師卻熟視無(wú)睹。非得挖空心思去網(wǎng)絡(luò)等地方尋找一些與教學(xué)內(nèi)容不是十分貼切的圖片資源。以求得一個(gè)所謂的“效果”，這個(gè)所謂的“效果”不過(guò)就是讓孩子們看著新鮮而已，有時(shí)，過(guò)分“新鮮”的東西也會(huì)減弱孩子們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)課本教學(xué)資源由很多經(jīng)驗(yàn)豐富的資深英語(yǔ)教學(xué)專家通過(guò)反復(fù)深入的研究和論證才設(shè)計(jì)出來(lái)，一般都要比外面沒(méi)有通過(guò)加工過(guò)的資源與文本內(nèi)容更為吻合，運(yùn)用好這些教材資源能幫助孩子們更為深入地理解文本內(nèi)容。因此，我們?cè)跒楹⒆觽兊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)尋找相關(guān)圖片資源的時(shí)候，不妨先看看教材，看看教材上是否有合適的圖片可以用。在對(duì)它們充分利用的基礎(chǔ)上，再考慮引用教材外圖片資源來(lái)拓展孩子們的視野，并為他們進(jìn)行商質(zhì)量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供更為廣闊的平臺(tái)。這樣，不僅便于孩子們課外進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)，老師們的工作量也可以避免無(wú)謂的加重。

以牛津小學(xué)英語(yǔ)5A《Unit4 Halloween》中A部分“Read and say”為例。教材在第30頁(yè)和第31頁(yè)上分別提供了兩幅相關(guān)插圖。但是，從聽(tīng)課中反映出來(lái)。大多數(shù)教師在教學(xué)這篇對(duì)話時(shí)，忽略了這兩幅能充分體現(xiàn)文本教學(xué)內(nèi)容的插圖，而另外搜索了一些有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的視頻文件或者相關(guān)的圖片等教學(xué)資源，但因?yàn)檫@些來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的資源顯然與本課教學(xué)內(nèi)容不甚吻合，因此，在課堂上浪費(fèi)了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果還并不好。

筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)這篇文本的時(shí)候，文本中的插圖可以成為首要的選擇。我們不妨先運(yùn)用在第30頁(yè)上的那幅課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，再根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中逐步呈現(xiàn)文本第一部分中的語(yǔ)言知識(shí)，如：chocolate，vase，masks，lanterns，pumpkin。tomorrow，Halloween等詞匯和主要句型結(jié)構(gòu)；然后運(yùn)用同樣的方式，根據(jù)第31頁(yè)提供的課文插圖引導(dǎo)孩子們進(jìn)行看圖交流，在交流的過(guò)程中逐步呈現(xiàn)文本第二部分中的一些語(yǔ)言知識(shí)，如：else，change，chicken。duck等，這樣不僅有利于孩子們對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，以加深對(duì)課文的理解；當(dāng)孩子們?cè)谡n外進(jìn)行單獨(dú)復(fù)習(xí)的時(shí)候，一種熟悉的感覺(jué)會(huì)使他們更容易進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。熟悉了，難度也就低了；復(fù)習(xí)的難度低了，興趣也就產(chǎn)生了；有興趣了，效果也就不愁了。

假如我們能夠經(jīng)常心懷這樣一種“本色”的心態(tài)對(duì)待教材插圖等普通的教材圖片資源，那么，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：效果，往往會(huì)從那些教材圖片資源里開(kāi)始萌芽!

二、對(duì)教材小詩(shī)資源的充分利用

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，小詩(shī)是一項(xiàng)比較活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小詩(shī)的內(nèi)容、形式活潑，讀起來(lái)朗朗上口。深受孩子們的喜歡，對(duì)小詩(shī)的學(xué)習(xí)是對(duì)本單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)依托、延伸和促進(jìn)，它們能使老師們所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境更為真實(shí)，可以避免反復(fù)操練所帶來(lái)的乏味。教學(xué)活動(dòng)會(huì)因此而更加生動(dòng)。但是，有些老師在處理教材的時(shí)候。因?yàn)樾≡?shī)之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來(lái)與考試關(guān)系不大。于是對(duì)這些不直接觸及考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容忽略了，即便教學(xué)生讀讀這些內(nèi)容，也是輕描淡寫(xiě)，未及孩子們真正理解和掌握就輕輕滑過(guò)。

假如我們能夠在備課的過(guò)程中對(duì)整個(gè)單元的所有內(nèi)容進(jìn)行通盤(pán)考慮，將那些看起來(lái)與考試并無(wú)直接關(guān)系的小詩(shī)歌等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地嵌入到前面的詞匯等內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。那么，不但能使相關(guān)詞匯等教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)境更加具體、明朗；同時(shí)，被嵌入小詩(shī)中的詞匯等語(yǔ)言知識(shí)也容易為孩子們?cè)谏鷦?dòng)活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中所接受并內(nèi)化，這樣，整個(gè)單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才有可能形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互融合的“獨(dú)聯(lián)體”，這對(duì)幫助學(xué)生圍繞單元話題構(gòu)建相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系是很重要的一個(gè)舉措，也是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果比較具體的教學(xué)行為方式之一。

以牛津小學(xué)英語(yǔ)(江蘇版)3B《Unitl 1 A good idea》為例，在本單元“E：Fun House\"部分，教材提供了一首標(biāo)題為“Erqoy the day!”的小詩(shī)，如下：

假如我們將這首小詩(shī)歌有機(jī)地嵌入第一課時(shí)B、C部分的教學(xué)中，那么本單元的詞匯和句型教學(xué)要生動(dòng)活潑得多。效果也會(huì)完全不同。

首先。我們可以將B部分中表示運(yùn)動(dòng)名稱的英語(yǔ)單詞分成夏季運(yùn)動(dòng)名稱、冬季運(yùn)動(dòng)名稱和四季運(yùn)動(dòng)名稱3個(gè)部分。按一般人的運(yùn)動(dòng)情況。我們可以將“swimming，fishing”暫時(shí)列入夏季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將“skating，skiing'’暫時(shí)列入冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將\"rowing，climbing，running，jogng”列入四季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

然后，通過(guò)分別創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同季節(jié)的畫(huà)面情景。呈現(xiàn)相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語(yǔ)單詞。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)表示夏天的場(chǎng)景。然后呈現(xiàn)并操練表示夏季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的詞匯，再結(jié)合句型操練，適時(shí)嵌入小詩(shī)的第一節(jié)：Swimming fishing snlnrner day!

然后，運(yùn)用可以在夏季進(jìn)行的其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行替換訓(xùn)練，讓孩子們?cè)诶世噬峡谟秩の稘庥舻男≡?shī)吟誦活動(dòng)中發(fā)展初步的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)表示冬季的場(chǎng)景，然后呈現(xiàn)并操練表示冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的詞匯，再結(jié)合句型操練，適時(shí)嵌入小詩(shī)的第二節(jié)：Skating skiing winter day!

然后，運(yùn)用可以在冬季進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的其他英語(yǔ)詞匯進(jìn)行替換訓(xùn)練。

3.轉(zhuǎn)入小詩(shī)的第三部分，呈現(xiàn)每天可以進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語(yǔ)名稱，如：rowing，climbing，jogging，running等。

于是，小詩(shī)第三節(jié)的內(nèi)容隨著老師的手勢(shì)引領(lǐng)在孩子們的口中快樂(lè)流淌，那些作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的、表示每天都可以進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語(yǔ)單詞的突破就不攻自破了。

假如我們能夠心懷“融合”的教學(xué)之心態(tài)對(duì)待“小詩(shī)”等不起眼的教材資源，那么，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：效果，往往會(huì)從那些小詩(shī)中涓涓流出!