綜合課程的界定存在很多不同的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為綜合課程是相對于分科課程而言的，是按照一定的內(nèi)在關(guān)系，在范圍上將兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充、融合、作用而形成的一種課程。綜合課程因其自身的優(yōu)勢成為課程改革的一種趨勢。20世紀(jì)80年代中期，浙江、上海等地率先在義務(wù)教育階段將“歷史與社會”、“科學(xué)”兩門綜合課程正式納入初中教學(xué)計劃并進(jìn)行試驗，綜合課程問題也逐漸引起了國內(nèi)教育工作者的關(guān)注。

綜合課程改革是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點(diǎn)。但隨著初中綜合課程在全國各地實驗點(diǎn)的進(jìn)行，綜合課程的有效實施也受到多方面的挑戰(zhàn)，其中教師問題是制約綜合課程改革的“瓶頸”因素。那么，教師在綜合課程改革中應(yīng)做些什么、到底如何去定位綜合課程中的教師角色？

教師的決策者角色

所謂課程決策（curriculum decision-making development），是指在課程發(fā)展（curriculum development）過程中對教育目的與手段進(jìn)行判斷和選擇，從而決定學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的課程的過程。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣學(xué)習(xí)，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都是課程決策的過程。

綜合課程存在多種設(shè)計模式，如相關(guān)的分科式設(shè)計、廣延的分科式設(shè)計、合科式設(shè)計等。但無論何種形式的課程形態(tài)，只有吸納教師建議的綜合課程，才能更接近真實的“教學(xué)場景”，才能更具有現(xiàn)實操作的可能性。

首先，在課程綜合化過程中，課程理論專家能夠保證知識邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密與科學(xué)，能夠體現(xiàn)社會的價值與需求，但是，理論專家不一定真正了解實踐，這種在理論形態(tài)上合理的課程可能不為學(xué)生所認(rèn)可。

其次，教師處于教學(xué)一線，真正了解學(xué)生。教師參與決策可以確保學(xué)生的需要、興趣、能力以及過去的經(jīng)驗不被忽略，不被拒斥在課程設(shè)計的視野之外，實現(xiàn)理論研究與實踐基礎(chǔ)的和諧統(tǒng)一。同時，教師也只有在參與決策的過程中，才能意識到自身的責(zé)任與使命，體驗到綜合課程改革的緊迫性與重要性，從而積極主動地投身到綜合課程改革的實踐之中。

然而，從課程改革實際進(jìn)程的考察中可以看出，許多教師并沒有參加課程決策的積極性，有些教師甚至對新課程改革有一些抵觸情緒。這無疑是綜合課程改革的一大障礙。二十世紀(jì)六、七十年代，在澳大利亞等國家發(fā)生的校本課程發(fā)展運(yùn)動之所以沒有成功，其中一個重要原因就是教師缺乏課程決策意識。目前，如果不激發(fā)和提升教師的課程決策意識，教師將很難成為綜合課程的決策者，綜合課程的理想也將難以實現(xiàn)。

教師的學(xué)習(xí)者角色

綜合課程無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，都完全不同于教師以往所教授的學(xué)科課程。因此，教師要成為綜合課程的學(xué)習(xí)者。

首先，教師要更新知識結(jié)構(gòu)。如科學(xué)課程按國際通行的科學(xué)學(xué)的結(jié)構(gòu)，把生命科學(xué)，物理科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)作為三大學(xué)科領(lǐng)域，分別提出了各自在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的標(biāo)準(zhǔn)。同時，把科學(xué)探究和科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系作為另外兩個領(lǐng)域，構(gòu)成科學(xué)課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域。傳統(tǒng)師范教育體制培養(yǎng)的理科教師，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)存在相當(dāng)大的差距。因此，理科教師必須拓寬自身的知識結(jié)構(gòu)，方能勝任科學(xué)課程的教學(xué)要求。

教師可通過集中培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)、進(jìn)修等多種方式來更新知識結(jié)構(gòu)。其中，合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為在職教師更新知識結(jié)構(gòu)的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)小組可采用靈活的方式構(gòu)建：如自愿組合、按需組合、新老教師搭配組合、根據(jù)共同研究的課題組合等等。另外，教師還應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、電視、學(xué)術(shù)期刊等媒體了解科學(xué)發(fā)展的前沿情況，以滿足科學(xué)課程對教師知識的需求。

其次，教師要實現(xiàn)教與學(xué)方式的變革。綜合科學(xué)課程倡導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究的方式理解知識、學(xué)習(xí)科學(xué)技能、體驗科學(xué)過程與方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，教師只注重接受式學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的也是不容懷疑的結(jié)論，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值。因此，在綜合課程的實施過程中，廣大教師應(yīng)與學(xué)生一起成長，通過學(xué)習(xí)，不斷地提升自身素質(zhì)，使教與學(xué)的方式由單純傳授與接受確定性知識，向科學(xué)探究、重過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

教師的研究者角色

長期以來，教師總認(rèn)為自己的職責(zé)只是教書育人，一提到教育科研，就認(rèn)為是專家、學(xué)者的事。實際上，教師積極參與教育科研，成為“教育教學(xué)的研究者”，是提高自身素質(zhì)、適應(yīng)新時期教育改革與發(fā)展需要的根本途徑。教師成為研究者，也是創(chuàng)造性實施綜合課程的基本保障。

首先，科學(xué)的教學(xué)研究意識和能力，是綜合課程教師的特殊職責(zé)的需要，是教師成熟的標(biāo)志。教師知識的建構(gòu)和教育教學(xué)技能的提高有賴于教育研究，如果一個教師不對教學(xué)進(jìn)行深入的思考，不進(jìn)行教育教學(xué)研究，不管其實際教齡有多長，也只能是“教書匠”。

其次，從課程的機(jī)械執(zhí)行者變成課程的共同創(chuàng)造者有賴于教育科研?！敖處熂囱芯空摺笔菄H教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動中的重要觀念。作為教育改革的舉措之一，綜合課程給了教師和學(xué)校更多的自主權(quán)，這些自主權(quán)既為綜合課程教師從事研究提供了重要的現(xiàn)實基礎(chǔ)，也使他們認(rèn)識到研究、探討新形勢下的教學(xué)問題的必要性，認(rèn)識到自身既是綜合課程的實施者，同時又要成為課程的研究者。

教師的再創(chuàng)造者角色

課程的成功綜合，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的綜合上，也應(yīng)體現(xiàn)在課程的教學(xué)之中。課程專家所開發(fā)的綜合課程形態(tài)僅僅是一種理論范型，要想使它和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動統(tǒng)一起來，教師的轉(zhuǎn)換功能是必不可少的?？v觀我國多年來的綜合課程實驗，基本上是僅僅實現(xiàn)了內(nèi)容上的統(tǒng)整，具體的教學(xué)行為并未真正做相應(yīng)的變革。

首先，在教學(xué)過程中，教師只有改變教育理念，具備綜合意識，才能真正實現(xiàn)綜合課程設(shè)計的初衷。毫無疑問，學(xué)生是課程綜合的主體，但他們是一個發(fā)展中的群體，他們的不成熟與偏激決定了在綜合課程實施過程中，教師只有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，改變教育觀念，具備綜合素質(zhì)，通過對課程的再創(chuàng)造、再開發(fā)，方能實現(xiàn)內(nèi)容與方法的綜合，消除學(xué)生的認(rèn)知分裂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識。

其次，教師只有通過創(chuàng)設(shè)綜合的教學(xué)情境，才能保障綜合課程的實現(xiàn)與綜合學(xué)習(xí)的開展。只有在綜合的教學(xué)情境之中，綜合課程與綜合學(xué)習(xí)的目的才能實現(xiàn)。一般來說，綜合的教學(xué)情境包括兩個層面。其一，營造一個統(tǒng)整的知識圖景。即在具體的教學(xué)過程中教師要善于打破學(xué)科間的界限，加強(qiáng)學(xué)科與社會的溝通，實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在統(tǒng)一。其二，擁有一個彈性的教學(xué)時間與空間，保障綜合課程與綜合學(xué)習(xí)活動組織與開展的即時性與靈活性。

總之，綜合課程在我國尚屬“新生事物”，中學(xué)階段“綜合課程”的設(shè)置，對于長期從事分科教學(xué)的廣大中學(xué)教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到自己角色的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到提高自身素質(zhì)的重要性，認(rèn)識到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時還要改變自身的工作方式。唯有如此，才能成為綜合課程實施中的合格者，才能在新課程改革中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。