末位淘汰制是教育管理的失敗 “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！苯逃龑W(xué)生不可能立竿見(jiàn)影，教師的工作效果也不是一下子能顯現(xiàn)出來(lái)的。如果僅憑一學(xué)期，一學(xué)年后學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為考核依據(jù)，不能證明教師的工作能力的高低。我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度重結(jié)果，輕過(guò)程。教育是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，重在管理和引導(dǎo)。如制定切實(shí)有效的制度，激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，用人性化的管理贏得教師的工作積極性，扎實(shí)提高育人質(zhì)量。我們不能以淘汰來(lái)解決教育中存在的問(wèn)題，比如對(duì)于我們心理上認(rèn)可的所謂差生，我們能將其淘汰出“局”嗎？對(duì)于暫時(shí)處于所謂“末位”的老師，我們就可以理直氣壯地將其淘汰嗎？如果這樣，那只能說(shuō)明是教育管理的失敗與無(wú)奈。

末位淘汰制扼殺教師的創(chuàng)造性 每個(gè)學(xué)生都具有各自的個(gè)性，因此，教師的工作具有創(chuàng)造性，需要進(jìn)行一些自我的改革與創(chuàng)新。但改革要冒風(fēng)險(xiǎn)，發(fā)展要付成本。而每一次末位淘汰的周期很短，教師自我教育教學(xué)改革的施行過(guò)程，也是一個(gè)探索的過(guò)程，而這些都需要時(shí)間，往往在一個(gè)周期內(nèi)效果不甚明顯，就很可能排到“末位”，如此便會(huì)步入“淘汰者”的行列，這樣，教師為自身的發(fā)展付出的“成本”就太大了。因此，誰(shuí)也不敢做“第一個(gè)吃螃蟹的人”。如此一來(lái)，教師的創(chuàng)造性就只能夭折在這個(gè)“末位淘汰制”里。