隨著《語文課程標準》取代《語文教學(xué)大綱》，語文教育理念“與日俱進”，語文教學(xué)改革也呈風起云涌之勢，那么，如何根據(jù)《語文課程標準》中提出的有關(guān)作文教學(xué)新理念來進行作文教學(xué)改革呢？我認為，在新的時期，實施作文教學(xué)新改革，必須尋找相應(yīng)的作文教學(xué)新策略，其策略內(nèi)容至少包含以下六方面。

價值觀：從人文分離走向人文合一

《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”作文教學(xué)中的“工具性與人文性統(tǒng)一”的問題，實質(zhì)上是作文與做人的關(guān)系問題，兩者的辯證關(guān)系應(yīng)該是“為做人而作文，以做人促作文”。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)作文教學(xué)中“人文分離”的問題是有目共睹的。如何引導(dǎo)學(xué)生從人文分離走向人文合一呢？首先，教師要牢固樹立“為做人而作文”的教學(xué)理念，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的認識偏差，教師要進行積極地引導(dǎo)，使學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。其次，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展既豐富多彩，又能激發(fā)學(xué)生健康向上的語文實踐活動，讓學(xué)生從中獲取寫作素材，提高人文素養(yǎng)。

本源觀：從立意本源走向生活本源

在作文教學(xué)中，“立意本源”的教學(xué)理念一直占統(tǒng)治地位，因而，作文教學(xué)就陷入了“應(yīng)試作文”和“奉命作文”的惡性循環(huán)。

針對以上問題，《語文課程標準》明確指出：“寫作文應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币簿褪钦f，作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源。這是作文教學(xué)返璞歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。

這就要求我們做到重視學(xué)生的生活實踐積累。1.觀察生活。要積累生活，必須先學(xué)會觀察生活。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我們可以從學(xué)生熟視無睹的事物開始，由點及面、由近及遠地展開。2.體驗生活。體驗生活是在觀察生活的基礎(chǔ)上提出來的。作文也是一個心理過程的體現(xiàn)，它離不開主體的積極參與。若想寫人栩栩如生，敘事生動感人，寫景如臨其境，均有賴于習(xí)作者認識生活和體驗生活的能力。

主體觀：從以教師為中心走向以學(xué)生為主體

《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

那么在作文教學(xué)中，如何把這種理念落實到具體的作文教學(xué)實踐中呢？

首先讓學(xué)生自主擬題。一個“自主擬題”將作文的自主權(quán)還給了學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了一個非常寬松的作文環(huán)境。孩子們可以言自己愛言之事，表自己愛表之情，他們可以不必為寫什么而絞盡腦汁，可以自由訴說自己內(nèi)心深處的喜怒哀樂，無所顧忌；可以天馬行空般地展開自己的想象，大膽幻想現(xiàn)實生活中不存在的、未知世界中的人和事。

其次讓學(xué)生自由表達。自由表達的實質(zhì)是讓學(xué)生自定文章結(jié)構(gòu)和寫作方法，自由地遣詞造句，用自己喜愛的語言風格來表達自己的所見所聞、所思所想。有了自由表達的理念作指導(dǎo)，教學(xué)中我們就常常能讀到一些具有新意的文章，學(xué)生用獨到敏銳的思維方式來構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，以具有個性化的語言來表達自己的思想，獨特的新視角給人以撲面而來的新意。

序列觀：從線性的系統(tǒng)性走向非線性的模糊化

對于義務(wù)教育階段學(xué)生而言，作文既是一個書面語言運用能力的習(xí)得進程，也是一個表達自己真實需要的過程。那么，我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的作文序列才符合作文教學(xué)的規(guī)律性？

這就要求我們必須把學(xué)生語言能力的習(xí)得過程與激發(fā)學(xué)生表達欲望的過程有機結(jié)合起來。要弱化作文知識的系統(tǒng)和完整。因此，我們在作文教學(xué)中，應(yīng)該把著力點放在如何引導(dǎo)學(xué)生體驗、觀察、閱讀積累，如何啟發(fā)學(xué)生在豐富多彩的作文活動中獲取作文知識，提高作文能力。這個過程是一個從無序到有序，由量變到質(zhì)變的漸進的飛躍過程。

思維觀：從僵化復(fù)制型思維走向多元創(chuàng)新思維

《語文課程標準》指出：“寫作要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！奔丛?chuàng)新能力的培養(yǎng)于作文教學(xué)的過程之中，因此作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第一，要鼓勵在思想內(nèi)容上進行創(chuàng)新思維。目前，許多學(xué)生作文缺乏新意，其中相當一部分表現(xiàn)在思想內(nèi)容的雷同上，例如，寫“松柏”必須想到“先烈”；寫“花朵”必須想“小學(xué)生”等等。為了克服學(xué)生作文思想內(nèi)容上的消極定勢，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格入手，積極鼓勵學(xué)生對作文思想內(nèi)容進行逆向或多向的思維，克服盲目從眾心理，促進學(xué)生在作文的思想內(nèi)容上保持獨特的價值觀和審美觀，同時啟發(fā)學(xué)生通過相關(guān)的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生充分展示個性，培養(yǎng)他們思維的獨特性。

第二，要構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)模式。作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須構(gòu)建一個開放、充滿生命活力的教學(xué)模式，其模式結(jié)構(gòu)為：

營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間→合作交流，激活新思維火花→評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機。

隨著作文創(chuàng)新教學(xué)研究的不斷深入，我們欣喜地看到一批想象豐富、富有個性的佳作脫穎而出。但是，隨之也出現(xiàn)了一些令人憂慮的問題，有些老師在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新作文時，拋棄了是非標準，價值觀出現(xiàn)了偏差。例如，西安某小學(xué)的一位語文教師給學(xué)生出了一道奇怪的作文題《假如我是拉登》，匪夷所思，令人震驚。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新作文時不能偏離育人的方向。

評價觀：從甄別選拔走向促進學(xué)生發(fā)展

《語文課程標準》提出：“語文課程評價的目的，不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，而不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”這為我們?nèi)绾芜M行作文評價指明了方向，也就是說，作文評價要淡化甄別和選拔功能，要利于促進學(xué)生的發(fā)展。

第一，在評價目的上，要由動機走向目的，促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。我們在作文教學(xué)中要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學(xué)生獲得成功的體驗，變“糾錯”為“覓優(yōu)”，用滿意和效果去強化他們作文的動機，促使所有學(xué)生的作文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

第二，在評價過程上，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程。也就是說，要把作文評價貫穿于作文的全過程。例如作文前，要考察學(xué)生對素材的占有與搜集情況，作文時，要考察學(xué)生是否做到獨立構(gòu)思，表達了真情實感，作文后，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。教師要把作文教學(xué)的過程成為提升學(xué)生作文能力和提高學(xué)生作文素養(yǎng)的過程。

第三，在評價主體上，由教師單方面評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主評價。自主評價的操作過程可分為：作者自評——小組評議——集體評議——批評與反批評幾個步驟。特別值得一提的是“批評與反批評”這個步驟，我們要積極鼓勵習(xí)作者與評價者擁有不同的觀點，并鼓勵不同觀點之間的碰撞與辯駁，在評價過程中營造百家爭鳴的熱烈氣氛。

第四，在評價標準上，要軟化“班級參照”，強化“自我參照”?！白晕覅⒄铡本褪恰皞€體標準”，它以每一個體的現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件為依據(jù)確立適合個體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價標準。