有這么一首校園順口溜：“分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情?？梢源驌淇耍孪笃?，無學(xué)習(xí)之勞神，無作業(yè)之勞心。心里云：‘混張文憑’。”這類學(xué)生有一個共同的名字，老師們稱之為“坐家一族”。他們大多不思進取，胸?zé)o大志。每日吃飽喝足混天黑。學(xué)習(xí)中凡是需要動腦筋下工夫的事他們不干，凡是與學(xué)習(xí)關(guān)系不大或無關(guān)的事他們很熱心。他們“大錯不犯，小錯不斷，氣死公安，難死法院”。上課時，他們要么一聲不吭，要么犯個小錯，搗個小亂；要么東張西望、交頭接耳，要么自個兒玩東西。這類孩子不喜歡考試，一考要么不及格，要么考個六、七十分。等到老師發(fā)了卷，他們看了卷，臉不紅，心不跳，氣兒不喘，一幅無所謂的樣子。那么，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我們又該如何解決呢？

“坐家一族”成員盤點：

老大，“營養(yǎng)過?！毙?/p>

這一類型的孩子長得人高馬大。正所謂，“牙好，胃口就好，吃嘛兒嘛兒香，身體倍兒棒”。正是“心寬體胖”呀！這些孩子雖然精力過剩，人卻懶得出奇。上課時光說不做?？墒牵幌抡n人馬上變樣兒，玩兒得開心，笑得舒心，即使熱汗直流也在所不辭。如果不讓他們玩兒，他們就會沒事找事。

老二，“嬌生慣養(yǎng)”型

這一類型的孩子家境比較富裕，不愁吃穿，大多獨一個。是爺爺奶奶的寶貝，爸爸媽媽的心肝兒。沒挨過打，沒挨過罵，是生長在蜜罐兒中的孩子。這些孩子大多缺乏毅力，見困難就讓，見榮譽就上。一旦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一點點挫折，就會一蹶不振，對自己也失去了信心，破罐子破摔吧！有時，考試考差了，在家里說老師沒考試，在學(xué)校說家長沒在家，敷衍了事，兩面說謊。若老師、家長都不追究，就得過且過。

老三，“官運不濟”型

這一類型的孩子大多當(dāng)過班干部，有一定的組織和管理能力，屬于控他型的人。自己當(dāng)官兒時，呼風(fēng)喚雨，耀武揚威，趾高氣揚，耍個官兒態(tài)度，顯些官兒威風(fēng)。正是“子系中山狼，得志便猖狂”。一旦尾巴露出來了，官兒丟了，馬沒了，屈于人下，受人指使，便心里不平衡了。于是乎，馬上搖身一變，一個不平，兩個不憤，或變?yōu)閾v亂鬼，或甘于平庸，得過且過了。

老四，“驕傲自滿”型

這一類型的孩子大多比較聰明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀。一旦考試有了進步或得了先進，便驕傲自滿，不可一世了，認(rèn)為別人都不如自己。于是，上課也不聽講了，作業(yè)也懶得做了，安于現(xiàn)狀，自我欣賞起來了。待學(xué)習(xí)成績“飛流直下三千尺”，有的也會“睡獅猛醒”及時改過，洗心革面，重新做人；有的則灰心喪氣，一蹶不振，如果家長、老師也不追究、引導(dǎo)，便聽之任之了。

老五，“中產(chǎn)階級”型

這一類型的孩子大多成績平平，既不會考得太差，也不會考得太好。“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”。他們大多學(xué)習(xí)沒有明確的目的，心里只想著：我為老師寫作業(yè)、我為家長考高分。上課時，他們大多不愛發(fā)言，有時，會也不舉手，不會也不問。老師講，我也聽，不講我就坐著。從不主動去找點兒事兒干或積極去學(xué)習(xí)。經(jīng)常處于：有自尊但得不到自尊；好勝而不能取勝；有上進的愿望但又意志薄弱的矛盾之中。以至于，對什么事兒都漠然視之了。

老六，“學(xué)習(xí)困難”型

這一類型的孩子因為新、舊知識之間出現(xiàn)斷層，造成成績欠佳，失去學(xué)習(xí)積極性。上課如聽天書。于是“坐山觀虎斗”，瞧個花哨，看個熱鬧。整天渾渾噩噩，不知該干點兒什么，或找點兒什么事做。于是，只有甘當(dāng)“坐家”了。

老七，“想入非非”型

這一類型的孩子有豐富的想像力，但總是想一些不切實際的事。比如：我怎樣才能成名啦？玩兒什么更有趣啦？我該找誰點兒事兒啦？我該和誰交朋友啦？本文的作者如今在干什么啦？蔣介石和毛澤東為啥不用剪子、包袱、錘來決定勝負(fù)啦？數(shù)學(xué)老師為啥這么愛發(fā)脾氣啦？等等。因為總是心不在焉，所以學(xué)習(xí)成績平平，學(xué)習(xí)積極性不高。

老八，“感情失落”型

這一類型的孩子或者是單親家庭，或者是父母不在身邊的留守兒童。這些孩子由于感受不到來自于父母的關(guān)愛和溫暖，學(xué)習(xí)無人督促、檢查，任其自生自滅，自由發(fā)展。慢慢地，學(xué)習(xí)失去了動力，甘于平淡。

“坐家一族”又是如何“修煉成仙”的呢？

原因一：教育考試、評價制度的不足是根本原因。如今，雖然國家一再三令五申禁止組織大型的統(tǒng)考，但縣級主管部門又沒有制定出更好的評定學(xué)校教育、教學(xué)水平的方法，所以，統(tǒng)考幾乎每學(xué)期都要舉行。為了提高教育、教學(xué)水平，教委組織考試，并制定了獎罰措施。學(xué)校只好把任務(wù)壓到老師們的頭上。可是就苦了那些孩子，沒有了玩耍的時間，沒有了休息的時間。長此以往，怎不讓學(xué)生生厭，學(xué)習(xí)的積極性又從何而來呢？

原因二：學(xué)習(xí)時間長是主要原因。如今，中小學(xué)生每天早上6：00起床，晚上9：00睡覺。一天上10節(jié)課，450分鐘，再加上課余作業(yè)，不下500分鐘，每天學(xué)習(xí)時間長達8、9個小時。如此長的學(xué)習(xí)時間，遠遠超過了成人每天工作8小時，5個工作日的工作量。有的報紙上說，中國的中小學(xué)生是每天起床最早，睡覺最晚的一群人。平時學(xué)習(xí)緊張，課余玩耍也不能盡興。跑跑、鬧鬧、打打、笑笑本是小孩子的天性，但你剛一跑鬧，值周生就給你記下違紀(jì)。于是，班主任又是吵，又是罵，孩子們的天性就這樣變沒了，厭學(xué)也便開始了。

原因三：不恰當(dāng)?shù)墓芾碇贫群蜕鐣L(fēng)氣是關(guān)鍵原因。比如：某一調(diào)皮學(xué)生作業(yè)完不成。如果老師留下來盯著補課，開了飯不讓學(xué)生吃飯不行；放了學(xué)不讓學(xué)生回家不行；到了睡覺的時間不讓睡覺不行。否則，校長就會指著老師的鼻子說：“你還想不想在這兒干了？難道學(xué)校的制度你不知道嗎？不讓學(xué)生吃飯、睡覺、回家這不是變相體罰嗎？學(xué)生回家晚了，出了事兒，你負(fù)責(zé)嗎？”若是老師一時氣急了，打了學(xué)生，校長又會說：“學(xué)校嚴(yán)禁體罰學(xué)生，你不知道嗎？對不起，如果再犯，我只好‘揮淚斬馬謖’了”。于是，輕了罰款，重了開除。更有甚者，家長找上門來，要么無理取鬧，要么動手就打；要么要求賠償損失，要么上法院起訴。誰還敢管這些孩子呢？哪一個老師甘愿丟了飯碗去嚴(yán)格要求呢？學(xué)生們也有恃無恐，“反正你老師也不能把我怎么樣？我就不干，怎么著？”試想：“今日事，今日畢”的古訓(xùn)，又怎能進行下去呢？老師也只能睜一只眼，閉一只眼了。

原因四：班風(fēng)不正是溫床。一個班級有了一個好的班風(fēng)，就有了一個好的班集體，就有了一個好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。反之，沒有好的班風(fēng)，上行下效，不正之風(fēng)就會潛滋暗長了。于是一個影響倆，倆又傳染仨。慢慢地，邪也會壓住正的，人人不以不學(xué)為恥，反以之為榮，那么這種不正之風(fēng)就愈演愈烈了。

原因五：班主任、家長不以為然是助手。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了“坐家”癥狀時，班主任應(yīng)果斷采取措施，尋找對策，或找家長商議共同教育，這種現(xiàn)象就會逐漸消失了。如果，班主任和家長視而不見，無動于衷，就等于給這種不正之風(fēng)助威了。那么“坐家”的個案也就變成共案了，到時候想收場也收不了。

原因六：缺乏正確的學(xué)習(xí)目的是共有的原因。現(xiàn)在的孩子吃、喝、穿、用一切都不愁，飯來張口，衣來伸手。優(yōu)越的環(huán)境往往會使他們只知享受，不知奮斗。這樣就會使孩子們失去學(xué)習(xí)的動力，缺乏克服困難的毅力，缺少勤奮刻苦的耐力。若學(xué)校再不開展一些有意義的活動。那么，厭學(xué)之風(fēng)就可想而知了。

原因七：缺乏責(zé)任心是個人也是教育者的責(zé)任。如今，在班里，找一個對工作特別負(fù)責(zé)的孩子很費力。這些孩子關(guān)心自己的吃、喝、穿、用，衣、食、住、行，唯獨不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。究其原因是責(zé)任心的缺失。他們?nèi)鄙倭藢彝サ呢?zé)任，缺少了對自己將來的負(fù)責(zé)，缺少了對他人的關(guān)愛，缺少了對集體的熱愛。他們只向別人索取愛，而不愿對別人奉獻愛。

解決“坐家一族”現(xiàn)象的策略：

方法一：將“減負(fù)”落到實處。上面天天喊減負(fù)，而下面天天在加負(fù)。教育考試、評價制度改革落實之時，才是“坐家一族”現(xiàn)象的消失之日。我們期待這一天的到來。期待更多的有利于學(xué)生的好措施早日實現(xiàn)。比如：考試時能否采用分層次考試法，優(yōu)生優(yōu)卷，各取所需。設(shè)計菜單似的選做題型。開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生走進社會、走進生活、走進大自然，在做中學(xué)，在動手實踐中學(xué)，在觀察中學(xué)，在思考中學(xué)等等。

方法二：減少學(xué)生的在校時間。如今，成人每天工作8小時，5個工作日，大大減輕了上班一族的工作負(fù)擔(dān)，緩解了他們的工作壓力。而如今，更多的學(xué)校開始采用每天上10節(jié)課，10個半的學(xué)習(xí)日（第一周的星期天下午返校，晚自習(xí)照上，一直上到第二周的星期四中午放學(xué)）。且大多數(shù)的老師和學(xué)生一天24小時在校。如此長的工作學(xué)習(xí)時間，連老師們都喊累，更何況學(xué)生呢？瞧瞧！這個老師生病，那個老師上火，另一個老師失眠，個個都處于亞健康狀態(tài)。那十幾歲的孩子呢，他們會不厭倦嗎？因此，希望更多的學(xué)校為了老師和同學(xué)們的健康選擇5天工作學(xué)習(xí)制，讓老師和同學(xué)們繃緊的神經(jīng)得到適度放松，還校園一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

方法三：社會、學(xué)校、家長、老師和學(xué)生積極溝通，攜手努力，齊抓共管，共同營造一個和諧、健康、寬松的教育氛圍，讓孩子們每天都生活在快樂之中，笑容滿面地去學(xué)習(xí)。

方法四：積極開展各種豐富多彩的教育活動。比如：開展“我們的學(xué)習(xí)是為了什么？”的大討論。開展“自信、自強”教育月。開展“行為規(guī)范”教育周?！拔业睦硐胧鞘裁?？”主題班會等等。讓孩子們在活動中增長見識、端正態(tài)度、轉(zhuǎn)變行為，步入良性軌道。

方法五：開展理論研討，對癥下藥。班級中出現(xiàn)問題后，校長應(yīng)積極組織班主任、任課教師開展研討，群策群力，商討解決方案和具體措施。比如：1.了解“坐家一族”現(xiàn)象的成因。2.確定“坐家一族”現(xiàn)象可轉(zhuǎn)化的信念。3.捕捉“坐家”們身上的積極因素，選準(zhǔn)最佳切入點和轉(zhuǎn)化時機。4.創(chuàng)設(shè)“坐家”們轉(zhuǎn)化的環(huán)境和條件，促其轉(zhuǎn)化。5.抓反復(fù)，反復(fù)抓。

方法六：確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生。調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決疑難。同時教師積極學(xué)習(xí)新課程理念，努力提高自身素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

方法七：因病施教，逐個轉(zhuǎn)化。

1.對于“營養(yǎng)過?！毙偷暮⒆?，應(yīng)首先抓住他們愛動的特點加以引導(dǎo)，多為他們創(chuàng)造一些有意義的課內(nèi)外活動，在活動中提高他們的認(rèn)識，幫他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，然后，再促其轉(zhuǎn)化。

2.對于“嬌生慣養(yǎng)”型的孩子，應(yīng)以培養(yǎng)他們做好身邊的每一件事開始，培養(yǎng)其細心、耐心、責(zé)任心和堅強的意志。在他們遇到挫折時，教師應(yīng)努力拉他們一把，對他們進行挫折教育，使他們變成堅強的孩子。

3.對于“官運不濟”型的孩子，應(yīng)首先幫他們認(rèn)識到自己的不足，創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的機會。如：開展民主評議班干部活動、班干部競選活動、班干部輪流值周制、不定期選拔班干部等活動，使他們能上能下，既能做個好干部，又能做個好學(xué)生。

4.對于“驕傲自滿”型的優(yōu)秀學(xué)生最佳調(diào)節(jié)方法是極限催化法。因為，優(yōu)等生心高氣傲，桀驁不馴，不容易接受外界的忠告和批評，所以，教師要創(chuàng)造一定的條件和機會，催化其缺點按自己既定的范圍、方向和分寸發(fā)展下去，以至于發(fā)展到極限。根據(jù)極限導(dǎo)致逆反的原理，當(dāng)學(xué)生的缺點發(fā)展到極限時，他們便會產(chǎn)生一種逆反和厭惡。由此回過頭來反省自己的所作所為，于是便深刻地意識到自己的缺點錯誤及其危害所在，從而幡然醒悟，痛改前非。比如：讓他去參加全年級或更大型的比賽，當(dāng)他在更優(yōu)秀的對手面前淋漓盡致地表現(xiàn)自己時，卻發(fā)現(xiàn)自己不過是班門弄斧。此時，他就會斯文掃地，羞愧難當(dāng)。然后，教師再動之以情，曉之以理，抓住時機促其改正。還可以采取“和風(fēng)細雨”潛移默化的方法，做耐心細致的思想工作，以情感人，以理服人。還可以有意識地為他們設(shè)置自我內(nèi)化比較點，當(dāng)他們意識到“別人能做到，自己能做得更好”時，就能發(fā)奮自勵，加快內(nèi)化的步伐，從而改掉不良習(xí)慣。

5.對于“中產(chǎn)階級”型的中等生。教師可抓住他的某一個閃光點，從“優(yōu)勢”開始，培養(yǎng)自信，從而轉(zhuǎn)化局面。分析原因，有的放矢，因材施教。比如，對偏科現(xiàn)象嚴(yán)重的要幫助他們制定短期目標(biāo)，逐步把弱科補上；敷衍了事的學(xué)生，教師則要求他們制定學(xué)習(xí)計劃，并爭取家長的配合，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對意志品質(zhì)較差、成績波動較大的同學(xué)，則要求他們堅持寫自檢自查日記，逐步學(xué)會自我約束；對于學(xué)習(xí)方法欠缺的同學(xué)則要加強指導(dǎo)與交流等等。利用羅森·塔爾的“期待效應(yīng)”促其轉(zhuǎn)化。對“中等生”的教育不能急功近利，指望立竿見影，除具體幫助、嚴(yán)格要求外，還要熱切地期待，期待中善于體諒，同情和允許學(xué)生在某些方面暫時還沒達到預(yù)定的目標(biāo)，善于體察、寬慰，并幫助學(xué)生消除他們在老師面前的手足無措，緊張不安的自責(zé)感，這樣學(xué)生就會不失信心地繼續(xù)努力了。

6.對于“學(xué)習(xí)困難”型的孩子實行“三互”，建立“三卡”，家校雙向交流?！叭ァ笔侵福簭娬{(diào)家、?；ピL，教師、家長互相信賴、體諒?！叭ā笔侵福航⒁越處煘橹鞯摹都以L記錄卡》。建立以家長為主的《學(xué)生校外表現(xiàn)記錄卡》。建立教師、家長相互交流的《家校聯(lián)系卡》。家校立體施教，家校結(jié)合開展“學(xué)生過錯心理診斷”研究。把建立“學(xué)生思想品德評價”制度作為家校聯(lián)合施教的重要途徑，充分利用學(xué)生家庭所具有的實踐教育優(yōu)勢，將學(xué)校綜合施教融會于“行為訓(xùn)練”中。選用適當(dāng)?shù)募以L形式，如：串門式家訪、祝賀式家訪、援助式家訪、探望式家訪、問卷式家訪、間接式家訪等等。

7.對于“想入非非”型的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)他們把自己的一些好的想法寫下來。比如：編一些故事、童話、小說等，轉(zhuǎn)移他們的精力，然后再引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來。此外，在教學(xué)中，教師可以鼓勵他們圍繞學(xué)習(xí)的重難點來質(zhì)疑。對于與課文無關(guān)的問題，教師可引導(dǎo)他們自己看書或查閱資料。還可以利用他們愛思考的習(xí)慣，讓他們當(dāng)某一科的課代表，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲嗟闹R和奧秘。對于他們的好問習(xí)慣，教師萬萬不可加以訓(xùn)斥或批評，打擊他們的積極性。

8.對于“感情失落”型的孩子。教師應(yīng)以陶行知“愛滿天下”的格言為目標(biāo)，以平等的愛擔(dān)負(fù)起“師長”的責(zé)任；用真情的愛，撫平受傷的心靈；用真摯的愛，加大幫扶的力度；用無私的愛，搭起發(fā)揮學(xué)生潛能的平臺。

誠如是，則教學(xué)相長，師生和諧，教育之改革可成功矣！