目前。新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)已全面實(shí)施。在實(shí)施的過(guò)程中，圍繞怎樣貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不少教育工作者?！叭收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，在實(shí)踐過(guò)程中也進(jìn)行了很多的研究，并提出了很多有建設(shè)性的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些變化，無(wú)論是教學(xué)理念，還是教學(xué)手段、教學(xué)方法等，我們都在進(jìn)行著嘗試。而在這個(gè)變化的過(guò)程中，我們應(yīng)該處理好幾對(duì)辯證關(guān)系，這對(duì)我們提高課程效率。切實(shí)有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)不無(wú)益處。

一、要處理好新、老教學(xué)理念的辯證關(guān)系

教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，可以這樣說(shuō)，有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為受教學(xué)理念支配。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們強(qiáng)調(diào)要不斷更新我們的教學(xué)理念。推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步。但是我們要明確的是，我們要更新的不是所有的教學(xué)理念，而是陳舊的、過(guò)時(shí)的，甚至現(xiàn)在看來(lái)是錯(cuò)誤的一些教育理念。

判斷一個(gè)觀念是否需要更新，不是看它存在時(shí)間的長(zhǎng)短，接受人數(shù)的多寡。而是看它是否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)實(shí)踐有無(wú)促進(jìn)作用?，F(xiàn)在教育上新名詞不少。其中當(dāng)然不乏經(jīng)過(guò)實(shí)踐產(chǎn)生的新思想、新觀念，新模式，但也有許多并不是真正的創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教育觀念的更新和落實(shí)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。我們必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考，才能實(shí)現(xiàn)。因此觀念更新必須貫穿教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程。

二、要處理好“一言堂”與“多言堂”的辯證關(guān)系

我們經(jīng)常批判以往的教學(xué)是老師的“一言堂”，不利于師生的互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于師生的交流，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)等等。在新課程標(biāo)：準(zhǔn)實(shí)施以后，不少教育工作者注重方面的改進(jìn)，但在實(shí)施的過(guò)程中，又出現(xiàn)了一種矯枉過(guò)正的問(wèn)題，就是太注重學(xué)生的發(fā)言。尤以“綜合探究”為甚，課上丈量的問(wèn)題出現(xiàn)。而且許多問(wèn)題都是漫無(wú)邊際，甚至毫無(wú)價(jià)值，這種形式主義的“多言堂”亦不可取。

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的。但要區(qū)別是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，是全員全程參與還是部分人局部的參與。有些老師一堂課要問(wèn)幾十個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考?學(xué)生窮于應(yīng)付，又怎能充分發(fā)揮主體性?老師又怎能通過(guò)多問(wèn)達(dá)到激思、激疑、激趣、激創(chuàng)的目的?所以我們不能為提問(wèn)而提問(wèn)，要以提問(wèn)的最終目的——提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力來(lái)安排課堂的教學(xué)過(guò)程。

三、要處理好學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)作用的辯證關(guān)系

強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并沒(méi)有否認(rèn)教師的作用。教師聞道在先，而且負(fù)有國(guó)家和民族的重托，理應(yīng)在教育中發(fā)揮重要的作用。當(dāng)然，教師不應(yīng)該再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生發(fā)展的引路人。教學(xué)是教與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程。教要以學(xué)生的積極性為前提，而學(xué)生的積極性又依賴教師的培養(yǎng)，兩者互相聯(lián)系、互相貫通、互相交替、才能達(dá)到教與學(xué)的共同目的。

四、要處理好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的辯證關(guān)系

學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，尤其是高考涉及的科目，是當(dāng)前中學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的一個(gè)比較普遍的問(wèn)題。老師為了能夠提高所教學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，為了在學(xué)年評(píng)價(jià)中獲得較高的等級(jí)、榮譽(yù)等，幾乎將所有的教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)直接指向高考涉及的知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展更為重要的探究、溝通與合作、批判性思考和問(wèn)題解決等能力或素質(zhì)的培養(yǎng)卻被嚴(yán)重忽視了。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育理念背道而馳。

因此，在當(dāng)前的教育過(guò)程的評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，以發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的各種功能之間是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。如果沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，我們就不能從根本上準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不能發(fā)揮其甄別和選拔的功能；而如果沒(méi)有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，我們又會(huì)變成一種“難分?jǐn)?shù)論”、“唯考試結(jié)果論英雄”。所以，對(duì)這兩種評(píng)價(jià)方式而言，如果忽視了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，那么診斷、激勵(lì)和發(fā)展就會(huì)很難落到實(shí)處；如果只重發(fā)展性評(píng)價(jià)，那么檢查、甄別和選擇就會(huì)很難有成效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地綜合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式。