自省“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”啟動以來，各地行動迅速，支教教師陸續(xù)奔赴受援學(xué)校，工作進展較為順利。隨著工作的開展，支教的方式才：斷豐富，工程的實施效果初步顯露出來。

我校有幸被確定為千所支教學(xué)校之一，與本縣的一所村小結(jié)成幫扶對口學(xué)校。共同參與工程的實施工作。為了提高工程實施質(zhì)量，我們在按照上級有關(guān)部署積極開展工作的同時，還有意識地對其他學(xué)校的幫扶工作進行了解，從中獲得了很多啟迪。對我們工作的開展產(chǎn)生了很大的幫助。在此過程中。我們也發(fā)現(xiàn)，雖然存在程度不同，但支教效益沒有得到充分發(fā)揮這一問題比較普遍，主要表現(xiàn)為：一是在支教教師的選派上，雖然支援學(xué)校都能夠選擇業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)過硬的骨干教師擔(dān)負支教任務(wù)，但選派時沒有考慮受援學(xué)校的實際，這些教師未必是受援學(xué)校急需的人才；二是有的支教教師頂班上課，因精力受限，受益的只能是本班學(xué)生和一少部分教師；三是有的支教教師雖然不頂班上課，而是隨學(xué)校參加各項教學(xué)科研管理及研討活動，但基本是被動參與，支教教師的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮：四是受跨市的地域限制，支援學(xué)校更多的優(yōu)勢師資不能參與到支教工作中。

針對這種情況，我們對支教工作進行了深入的思考，并確定了按需而動、因勢而為、追求效益最大化的支教策略。

一、現(xiàn)狀分析

我們所支援的小學(xué)是一所擁有五十多年歷史的農(nóng)村完全小學(xué)，前些年同于當?shù)亟?jīng)濟原因?qū)W校發(fā)展緩慢，近年來在希望工程的支持下，辦學(xué)條件得到了較大改善。學(xué)校目前擁有14個教學(xué)班，30名教師和600余名學(xué)生，教育教學(xué)質(zhì)量在當?shù)氐膶W(xué)區(qū)處于中游位置，在全縣處于落后學(xué)校之列。

為了能有更深入的了解，我們先后在該校進行了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試和師資情況調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果將支教工作的重點放在對教師的幫扶上，因為我們認為，師資的問題是造成該校落后的最主要原因。該校師資隊伍存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.師資結(jié)構(gòu)嚴重不合理。

從年齡結(jié)構(gòu)看，該校30名教師中50歲以上的為18人，其中有2人已面臨退休；30歲以下的為10人，其中有4人為最近兩年剛走上工作崗位的新教師：在30歲~50歲之間僅有2人。從知能結(jié)構(gòu)看。50歲以上的教師全部是民辦教師轉(zhuǎn)正的，知識結(jié)構(gòu)老化，思維反應(yīng)遲鈍，對新的教育教學(xué)思想和方法、技術(shù)等接受比較慢，無法適應(yīng)課程改革的新形勢；30歲以下的教師雖然學(xué)歷層次較高，具有開拓創(chuàng)新精神，但文化底蘊卻不深，且缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)上還很不成熟。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，只有1人是藝術(shù)教育專業(yè)。1人是英語教育專業(yè)，其他都是普師。這樣的師資結(jié)構(gòu)明顯不利于學(xué)校的發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。

2.教師普遍缺乏工作熱情。

因?qū)W校老教師偏多，而且這些教師家庭負擔(dān)都比較重，除了要完成學(xué)校工作以外，在家庭中還要承擔(dān)一部分勞動任務(wù)，已經(jīng)有限的精力不能全部投入到工作中去，導(dǎo)致工作狀態(tài)低迷。青年教師長期處于這樣的環(huán)境中，缺乏必要的引領(lǐng)，工作狀態(tài)很難提高。學(xué)校對教師的工作狀態(tài)不夠重視，沒有采取有效措施調(diào)動教師的工作積極性，這也是教師熱情不高的原因之

3.教師教育教學(xué)觀念滯后。

在調(diào)查中，我們設(shè)計了這樣一道問題：“你覺得當?shù)卦趯嵤┱n程改革方面有哪些優(yōu)勢?”結(jié)果30名教師中只有1人談到了當?shù)氐淖匀弧⑷宋馁Y源，其余都是空白。事實上，當?shù)乜晒├玫馁Y源十分豐富：這兒幾乎村村都有茶園，出產(chǎn)的茶葉多次在國家、省、市獲獎；著名的“孔子會齊侯于夾谷”的古跡就位于當?shù)氐膴A谷山上；這兒還有全國唯一一座以抗日命名的烈士陵園——抗日山烈士陵園。這樣寶貴的地方資源竟然不能在新課程改革中得到有效利用!教師教育教學(xué)觀念的滯后不僅體現(xiàn)于此，在與他們的日常交談和對他們教育教學(xué)行為的觀察中時時都能感受得到。很多領(lǐng)導(dǎo)和專家都曾說過，“教育現(xiàn)代化首要的是觀念的現(xiàn)代化”。在這兒，要實現(xiàn)觀念的現(xiàn)代化還任重道遠。

二、策略實施

在對該校進行深入調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們確定了按需而動、因勢而為、追求效益最大化的支教策略。所謂按需而動，就是針對受援學(xué)校和教師急需解決的問題選擇合適的支教人員和幫扶內(nèi)容；所謂因勢而為，就是在不改變受援學(xué)?；粳F(xiàn)狀的情況下，根據(jù)學(xué)校和教師的具體情況選擇合適的幫扶方法和措施。總之，這種支教策略是建立在受援學(xué)校現(xiàn)實基礎(chǔ)之上，密切聯(lián)系學(xué)校和教師的工作實際。根據(jù)他們當前工作的實際需求并考慮到長遠發(fā)展選擇支教人員、內(nèi)容、方法、措施的支教策略，目的是追求支教效益的最大化。

在具體實施過程中，我們充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，抓住該校師資特點，主要采用以下幾種方法。

1.單元推進。

由雙方協(xié)商，每周確定一個主題，支教學(xué)校安排一名教干長駐受援學(xué)校作為支教聯(lián)系人，由支教聯(lián)系人根據(jù)確定的主題安排一周的單元式支教活動，并由自己或選擇其他合適的人員具體實施。主題的確定依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)校每學(xué)期的工作規(guī)律，結(jié)合時段工作重點確定；二是圍繞縣教育局和中心校工作安排，結(jié)合具體工作任務(wù)確定；三是根據(jù)受援學(xué)校及教師的發(fā)展需求確定?；顒影才懦浞挚紤]受援學(xué)?，F(xiàn)實條件，力求在常態(tài)下展示活動效果，以提供切合實際的范例指導(dǎo)。

2.就事論事。

支教聯(lián)系人一周內(nèi)都住在學(xué)校，參與學(xué)校的各項工作。并盡可能親近教師，以同事和朋友式的“閑談”隨時隨地對學(xué)校、教師的教育教學(xué)及管理工作給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從細節(jié)上下工夫，力求通過他們的長期積累能夠獲得質(zhì)的飛躍。在此過程中，支教人員要掌握指導(dǎo)談話的方式方法，把握好分寸，避免對方產(chǎn)生逆反心理。

3.你點我上。

在支教過程中，支教聯(lián)系人及時與受援學(xué)校教師溝通，征集并匯總整理他們在課堂教學(xué)中遇到的問題和困惑，針對他們提出的具體教學(xué)內(nèi)容安排合適的支教教師與他們一起進行集體備課，并進行教學(xué)示范。這種方法完全以受援學(xué)校教師的現(xiàn)實需求為主導(dǎo)，可以有效拉近雙方的情感距離，調(diào)動他們的主動性和積極性，促進雙方的真誠交流。

4.多元參與。

雙方處于同一縣域內(nèi)給支教工作帶來很多便利。在以上幾種方法介紹中也可以看出來，我們所確定的支教人員比較靈活。一是采用支教聯(lián)系人的方式，支教聯(lián)系人由學(xué)校中層教干擔(dān)任，每周定期輪換；二是每周根據(jù)不同的主題和不同的活動內(nèi)容選擇不同的支教教師，擴大了人員范圍，使支教學(xué)校的骨干教師群體的作用得到充分發(fā)揮，避免受個人業(yè)務(wù)專長的局限。

5.雙向互動。

百聞不如一見。在支教的過程中，我們除了派出支教人員到受援學(xué)校進行引領(lǐng)以外。還注意將受援學(xué)校的教干教師邀請到我們學(xué)校來，幫助他們開闊視野，深化感悟。如在本學(xué)期我校承辦市“小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂”教學(xué)研討活動和市小學(xué)語文名師送教活動時，就邀請該校的10多名教干教師到校參與活動。除此以外。雙方之間還建立起個人友誼，在日常工作中通過電話、互聯(lián)網(wǎng)等隨時探討工作思路，交流工作體會。

三、活動反思

活動開展雖然不到一學(xué)期，但兩所學(xué)校間已經(jīng)建立了有效運作的友好協(xié)作機制，雙方的工作思路都得到了拓寬，特別是對于受援學(xué)校來說，教師的工作熱情都有了不同程度的提高，先進的教育教學(xué)理念和科學(xué)的工作方法正逐步被接受并得到了初步的運用。值得一提的是，該校的青年教師在支教教師的示范引領(lǐng)下，明確了自身的業(yè)務(wù)發(fā)展方向，在專業(yè)成長的道路上為自己制定了更高更遠的目標。相信他們的不斷成長、成熟，肯定會推動該校辦學(xué)質(zhì)量的快速提高。

反思近一學(xué)期來的支教工作，我們有以下幾點體會。

1.支教工作應(yīng)知已知彼。

支教工作過程實際是雙方在工作等方面相互學(xué)習(xí)、取長補短、團結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展的過程，只有對雙方自身的“長短”有清醒的認識，才能在工作中做到以己之長補人之短，從而提高支教工作的效益。

2.支教工作應(yīng)顧全大局。

客觀地說，受援學(xué)校需要幫助的地方很多。支教工作從何處著手?如何把握重點?我們認為應(yīng)該立足現(xiàn)實需要，從當?shù)亟逃ぷ鞔缶殖霭l(fā)，圍繞學(xué)校已確定的時段工作重點來確定。這樣有助于解決受援學(xué)校的燃眉之急，使支教的效益得到充分顯現(xiàn)。

3.支教工作應(yīng)情投意合。

支教是雙方互動的過程，需要雙方的真情投人，工作中應(yīng)本著相互尊重、平等協(xié)商的原則，統(tǒng)籌安排工作的內(nèi)容、方法和措施，充分體現(xiàn)雙方的意愿，這樣才能調(diào)動各方積極因素，使支教的效益得到盡可能地發(fā)揮。

4.支教工作應(yīng)潤物無聲。

正如教學(xué)反對簡單灌輸一樣，支教也要倡導(dǎo)探究、體驗和感悟，支教教師應(yīng)盡可能讓對方在具體的工作情境中，感受自己對待工作的態(tài)度，處理問題的方法、思路等，使對方在日常接觸中完成學(xué)習(xí)、積累、提高的過程。