(一)

2007年2月28日，我走進(jìn)了華師大的校園，開(kāi)始了為期兩個(gè)月的第十期全國(guó)初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)。兩個(gè)月的研修生活讓我對(duì)我們的職業(yè)和事業(yè)，對(duì)我們的現(xiàn)狀和未來(lái)，有了更多的思考和認(rèn)識(shí)。

東廬中學(xué)實(shí)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革的8年里，從默默無(wú)聞到聞名遐邇，我都親歷了。我想8年里，我們迅速成為一所知名學(xué)校，不在于我們創(chuàng)造了多么偉大的業(yè)績(jī)，如按功利性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育永遠(yuǎn)也不會(huì)有什么驚天動(dòng)地的業(yè)績(jī)。坦率地講，我們沒(méi)有比別人做得更多，也不見(jiàn)得能比別人做得更好，我們只是善于把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。并從學(xué)校前途命運(yùn)著想，做了一些正確的事，只是比別人先提出來(lái)，先大膽地去做了。

東廬中學(xué)在走向名校的坎坷道路上，一直面臨著三個(gè)矛盾：教育投入不足與教育發(fā)展需求和教職工待遇提高的矛盾；優(yōu)質(zhì)教育資源不足與人民需求的矛盾：教職工的素養(yǎng)與教育改革和發(fā)展不適應(yīng)的矛盾。如何解決這些問(wèn)題，其實(shí)凝聚著廬中每一位教職員工的豐富的心靈感受，我們廬中人都在用心做教育，在普遍浮躁和功利的當(dāng)今社會(huì)，這樣做無(wú)疑是在夾縫中求發(fā)展，這必然要比別人承擔(dān)更大的壓力，付出更多的心血和汗水。我們或懷疑、或興奮、或自豪、或質(zhì)問(wèn)、或參與、或旁觀、或猜測(cè)，我們深感做名校難，做名校的人更難。為此，需要我們把握方向，明辨是非，慎思篤行。

作為校長(zhǎng)的我應(yīng)該怎么做?名校成功和發(fā)展的秘訣是什么?帶著這份困惑與思考，懷揣著喜悅與期盼來(lái)到華師大。

(二)

這一期研修學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式多樣，內(nèi)容豐富，別開(kāi)生面；考察學(xué)校特色各異，借鑒之處頗多：結(jié)識(shí)各地校長(zhǎng)，建立友誼，增強(qiáng)了合作交流；中心領(lǐng)導(dǎo)、老師嚴(yán)謹(jǐn)謙和，樸實(shí)工作，印象至深。

研修過(guò)程是開(kāi)放、接納、體驗(yàn)、建構(gòu)的過(guò)程，在研修活動(dòng)中專(zhuān)家與學(xué)員之間、名校長(zhǎng)與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)性強(qiáng)，思維碰撞激烈；學(xué)員們走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走到教研組，身臨名校第一現(xiàn)場(chǎng)，去觀察、去了解、去體悟，結(jié)合自己的教育行為去反思；專(zhuān)家報(bào)告、集體研討、案例分析、考察調(diào)研、座談交流、嘗試實(shí)踐、撰寫(xiě)論文，培訓(xùn)形式多樣而實(shí)效。聽(tīng)報(bào)告，與專(zhuān)家學(xué)者研討對(duì)話；考察學(xué)校，與名校長(zhǎng)溝通交流；嘗試實(shí)踐，與舊思想強(qiáng)烈交鋒；思考辨析專(zhuān)家觀點(diǎn)，對(duì)照體悟名校長(zhǎng)辦學(xué)思想。

28名專(zhuān)家的31場(chǎng)高水平的講座報(bào)告，極大地提升了我們的境界；22所名校的考察和剖析，開(kāi)闊了辦學(xué)的眼界；16個(gè)場(chǎng)次的交流和研討，讓我們?cè)谛蕾p與碰撞中拓展思路，在回味與思考中找到了出路：現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、案例分析、專(zhuān)題研究、論文答辯，使我們?cè)诙嘣獙W(xué)習(xí)中掌握了方法；高質(zhì)量的學(xué)術(shù)沙龍，無(wú)數(shù)次的課間研討、學(xué)友爭(zhēng)辯、心靈交流、思想碰撞、智慧啟迪。歷練出第10期初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班別具一格的學(xué)術(shù)文化氛圍。

在與同學(xué)的學(xué)習(xí)交流中、聆聽(tīng)專(zhuān)家的講述中、參觀考察學(xué)校的過(guò)程中，我的內(nèi)心充滿感恩的涌動(dòng)。研修的每一天，都是靈魂的滌蕩，理想的升華，在經(jīng)歷了接納、否定、反思、重構(gòu)的痛苦歷程中尋找著答案：什么是理想的教育?什么是理想的學(xué)校?什么是理想的校長(zhǎng)?要提倡什么樣的精神?要建設(shè)什么樣的隊(duì)伍?要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生?

辦好學(xué)校，教師是基礎(chǔ)，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。陶行知先生早就說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂。那么，校長(zhǎng)的靈魂是什么?是教育思想!正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”我不免追問(wèn)，教育思想的靈魂是什么?這次研修學(xué)習(xí)讓我更堅(jiān)定地認(rèn)為，教育思想的靈魂就是求真。求真，就要做到真心、真求、真做、真實(shí)、真愛(ài)。

1.真心

一個(gè)人活在世上，如果是渾渾噩噩，無(wú)所事事。那肯定是一事無(wú)成；一個(gè)人活在世上，如果只是刻意追求名利，追求個(gè)人目標(biāo)，雖有可能一時(shí)得逞，但最終并不會(huì)取得大的成就；相反，一個(gè)人活在世上，如果具有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，淡泊名利，積極進(jìn)取，最終必將得到社會(huì)的肯定。

教育管理者只有具有了敬業(yè)與奉獻(xiàn)的精神，并且全心全意做好工作，真心真意為學(xué)生服務(wù)、為老師服務(wù)。摒棄世俗功利思想，才能得到師生的理解與認(rèn)可，得到社會(huì)各界的信任和尊敬，才有可能辦出一所成功的學(xué)校。

2.真求

校長(zhǎng)，僅僅有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神還是不夠的，他還必須有思想，有先進(jìn)的教育思想。校長(zhǎng)一方面要認(rèn)清教育思想對(duì)自身和職業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，同時(shí)，另一方面，還要通過(guò)學(xué)習(xí)、反思和交流，把握教育思想的精髓，并根據(jù)自身實(shí)際制定具體可行的目標(biāo)。

教育思想、教育理念從哪里來(lái)?

除參加各種形式的培訓(xùn)之外，要注重讀書(shū)與思考。教育思想、教育理念最重要的源頭之一就是對(duì)古今中外的教育名著、教育大師的理念的領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)與掌握。

同時(shí)，還要做到邊讀邊思，邊讀邊悟，讀出作者的思想，并結(jié)合教育實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)知，在認(rèn)知沖突中提升，然后再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)，逐步形成自己的思想。校長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)做一個(gè)思考的實(shí)踐者。實(shí)踐的思考者。

校長(zhǎng)的思想產(chǎn)生還有一個(gè)重要源頭，就是與人交往和交流。你如果真誠(chéng)地和老師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教育同行乃至教育專(zhuān)家交流，他們就會(huì)向你敞開(kāi)心扉。你也會(huì)從中獲得走向成功的靈感和智慧。從這個(gè)方面看，一個(gè)不善于交往與交流的校長(zhǎng)不是一個(gè)好校長(zhǎng)。

沒(méi)有行動(dòng)的思想是空想，沒(méi)有思想的行動(dòng)是盲動(dòng)。對(duì)教育思想、教育理念的追求，應(yīng)該伴隨教育管理者的教育終生，教育者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷修正自己的教育思想，使自己的教育思想隨著時(shí)代的前進(jìn)和實(shí)踐的發(fā)展不斷進(jìn)步。

3.真做

優(yōu)秀學(xué)校和一般學(xué)校的區(qū)別不在于校舍，也不在于講在口頭上的辦學(xué)理念，而在于我們可以觀察到的細(xì)節(jié)。教育是一種行為哲學(xué)，管理是一種細(xì)節(jié)文化，人格滲透在細(xì)節(jié)里。良好的校園風(fēng)尚、理想的辦學(xué)質(zhì)量、為人師表的形象、優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)，都是在這種細(xì)節(jié)的管理文化中塑造起來(lái)的。

《細(xì)節(jié)決定成敗》就是闡釋在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，決定成敗的往往是容易被別人所忽略的細(xì)節(jié)，而正是這些細(xì)節(jié)，分出了人與人素質(zhì)的高低，學(xué)校與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低。實(shí)際上，細(xì)節(jié)決定成敗并不難理解，因?yàn)槿魏蜗冗M(jìn)的理念和任何優(yōu)秀的文化，最終總是通過(guò)細(xì)節(jié)反映出的。人與人的區(qū)別、學(xué)校與學(xué)校的區(qū)別不是通過(guò)共性反映出來(lái)的，而是通過(guò)個(gè)性反映出來(lái)的，而個(gè)性正是通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)校教育管理、教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量的水平如何，這一水平正是對(duì)管理、教學(xué)、服務(wù)中的每個(gè)細(xì)節(jié)達(dá)成度的詮釋。

其實(shí)，每一所學(xué)校制度都是健全的。優(yōu)秀的學(xué)校總是把制度落實(shí)到位，重視每個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)，教師與學(xué)生，通過(guò)制度管理，最終達(dá)到自覺(jué)遵守制度，形成行為習(xí)慣。

理想的學(xué)校管理是管理教師的腦袋，管理教師的人生價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主、自我管理。提升教師的文化素養(yǎng)，重視無(wú)痕跡的教育，管是為了不管，無(wú)為而治，是學(xué)校管理追求的境界。

4.真實(shí)

一所優(yōu)秀的學(xué)校，管理體制必然是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、黨組織保證監(jiān)督和教代會(huì)民主管理的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，規(guī)章制度必然是集思廣益、建立在群眾基礎(chǔ)上的，同時(shí)，做到職責(zé)明確、校務(wù)公開(kāi)，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。在實(shí)際管理中始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，制度、過(guò)程、情感三位統(tǒng)一。

管理者不要癡迷于如何去駕馭教師。要和教師做真心朋友，和教師交心，教師需要的時(shí)候能及時(shí)出現(xiàn)在他們的身邊，送去關(guān)懷、鼓勵(lì)和自信，做教師成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)有力的后盾。同時(shí)，管理者應(yīng)以虛心的姿態(tài)、悅納的胸懷、先進(jìn)的理念、寬廣的視野、求實(shí)的行為、堅(jiān)定的信念、奉獻(xiàn)的精神、淵博的知識(shí)、反思的習(xí)慣、成功的欲望、人生價(jià)值的不懈追求……震撼和碰撞教師的心靈，把學(xué)校管理的過(guò)程，變成管理者和教師共同成長(zhǎng)、共同體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的過(guò)程，把管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)都注入生命的價(jià)值，讓管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)都閃耀人性化的光芒，這才是學(xué)校管理的價(jià)值所在。所以，真正的人性化管理，是把教師當(dāng)成學(xué)校的財(cái)富，只有善待教師，激活教師的內(nèi)在潛能，教師把發(fā)展作為自身的第一需求，教師整體素質(zhì)才會(huì)提高，一個(gè)學(xué)校才能健康、持續(xù)地發(fā)展。

教師身處教育教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)，他們是當(dāng)事人，好差優(yōu)劣。是非曲直，前因后果，看得最及時(shí)、真切，最有發(fā)言權(quán)。他們經(jīng)過(guò)觀察思考，會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，管理者只要俯下身來(lái)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)吸納，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收益。聚教師智慧，融個(gè)性思考，工作思路是有源之水，管理制度是有本之木，管理者與教師上下心齊。形成合力，任何問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，正所謂眾人劃槳撐大船，學(xué)校這艘教育方舟，定會(huì)劈風(fēng)斬浪，一往無(wú)前。

最高管理水平的管理就是讓被管理者感受不到管理的存在。人性化管理，追求的也就是這一種境界。人性化管理，教師會(huì)把自己當(dāng)成學(xué)校的主人，學(xué)校就是教師的家，教師就會(huì)像愛(ài)自己的家一樣去愛(ài)學(xué)校，當(dāng)然也就會(huì)像經(jīng)營(yíng)自己的家一樣去經(jīng)營(yíng)學(xué)校。只有這樣才是真正的民主，才會(huì)有真正意義上的民主決策，當(dāng)然也就是真實(shí)的民主決策了。

5.真愛(ài)

所謂“真愛(ài)”，即是：愛(ài)校如家、愛(ài)師如友、愛(ài)生如子。

有這么一句話，“愛(ài)我們的教育事業(yè)，應(yīng)該像愛(ài)我們的生命一樣”。這是教育專(zhuān)家、教育管理者對(duì)教師倡導(dǎo)和要求的?？墒牵鳛榻逃芾碚叩男ｉL(zhǎng)也要審視自己的教育管理行為，反思自己教育管理中的“過(guò)失”，要從內(nèi)心追問(wèn)自己：愛(ài)學(xué)校，像愛(ài)家一樣了嗎?愛(ài)教師，像愛(ài)朋友一樣了嗎?愛(ài)學(xué)生，像愛(ài)孩子一樣了嗎?

作為一名稱職的校長(zhǎng)，首先應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。只有具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，才能做到以校為家，愛(ài)校如家；才能做到敢于創(chuàng)新，敢于探索，樂(lè)于吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，真正做到廉潔奉公，一心為校。

愛(ài)教師，就要把教師當(dāng)成知心朋友，要關(guān)心教師的生活；愛(ài)教師，就要關(guān)心教師事業(yè)的發(fā)展；愛(ài)教師。就要對(duì)教師有寬容之心。

愛(ài)學(xué)生，就要面向全體學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生。關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，特別是關(guān)注和解決在孩子身上反映出來(lái)的心理問(wèn)題。愛(ài)學(xué)生，就要特別同情“弱勢(shì)”學(xué)生，給他們提供力所能及的幫助，這也是教育公平性的一種體驗(yàn)，真正做到為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

一個(gè)“愛(ài)”字，包容了教育工作者對(duì)事業(yè)、對(duì)人生、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的全部?jī)?nèi)涵。愛(ài)學(xué)校、愛(ài)教師、愛(ài)學(xué)生，應(yīng)該是教育管理者發(fā)自內(nèi)心的聲音，愛(ài)學(xué)校、愛(ài)教師、愛(ài)學(xué)生，教育管理者應(yīng)該用行動(dòng)去注釋。正所謂：真愛(ài)無(wú)言!

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！弊鳛樾ｉL(zhǎng)的我，一定會(huì)把這次校長(zhǎng)研修作為前進(jìn)的起點(diǎn)和動(dòng)力，努力做到善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于觀察、崇尚實(shí)踐，用自己的智慧與激情，不懈追求教育的幸福境界，成就一份引人矚目的教育事業(yè)。