長(zhǎng)期以來，教研室主要承擔(dān)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理的職能，這對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教師專業(yè)能力起到了積極的作用。但隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷深入，實(shí)踐不斷豐富，也顯露出不能完全滿足學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)的問題，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教研工作思路和模式基本上是教研本位、學(xué)科本位，而不是學(xué)校本位、教師本位，它強(qiáng)調(diào)傳輸，成了教育思想、教學(xué)理念的二傳手，它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，推廣一些比較成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，忽視了教師的主體性和能動(dòng)性，忽視了教師的個(gè)性和差異性，至于學(xué)校、教師需要解決什么實(shí)際問題，則關(guān)注不夠。于是出現(xiàn)：集中活動(dòng)，用簽到的形式督促教師參加活動(dòng)，可活動(dòng)尚未結(jié)束，一批教師已離開；到學(xué)校聽課，教室里除了教研員，就是學(xué)校的陪同領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)為完成聽課任務(wù)的教師；研討課交流，聽課教師少有聽后記，至于課的得失，那由教研員來評(píng)價(jià)；優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，參評(píng)教師單槍匹馬地行動(dòng)不在少數(shù)；科研課題研究，從選題立項(xiàng)到結(jié)題完成，往往成為領(lǐng)銜人的個(gè)人行動(dòng)；翻閱學(xué)校教研組的工作計(jì)劃，大多是完成上級(jí)業(yè)務(wù)部門開展的活動(dòng)；甚至于為應(yīng)付上級(jí)督導(dǎo)檢查，少數(shù)學(xué)校補(bǔ)寫評(píng)課記錄，部分教師補(bǔ)寫課后反思；老師們?cè)谡n堂上嘗試新的教學(xué)方法是否有利于實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，教研員有時(shí)也把握不準(zhǔn)；課堂上出現(xiàn)的一些問題，教研員自己也缺少解決問題的辦法……凡此種種現(xiàn)象，令我們感到憂慮，引起我們思考：如何改進(jìn)教研工作，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)是我們必須解決的問題。以“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”為特征的校本教研為我們打開了教研新思路，明確了教研新任務(wù)，提供了教研新方法。

一、“我們是‘校本教研’工作中的一員”

“以校為本的教學(xué)研究是否與教研員關(guān)系不大？”經(jīng)過學(xué)習(xí)討論后，我們逐漸走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：校本教研的真正內(nèi)涵是行動(dòng)研究，它強(qiáng)調(diào)教師是研究的主體，研究的內(nèi)容是教學(xué)實(shí)踐，教研員應(yīng)該提供平等的伙伴式的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，而不是居高臨下的“傳經(jīng)送寶”，大家感到我們不是與“校本教研”無關(guān)，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教研職能，變傳統(tǒng)的集中教研活動(dòng)“教研員為主角，教師為配角”為“教師為主，教研員為輔”的教研工作新模式。雖然要以教師為主，但校本教研中學(xué)校信息的相對(duì)滯后，專業(yè)資源的相對(duì)貧乏的弊端需要我們和大家一道克服。澄清了認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，經(jīng)過反復(fù)醞釀，征求意見，我們制訂了《區(qū)教研室推進(jìn)“校本教研”工作制度》，推動(dòng)“教研、科研、培訓(xùn)、教學(xué)”一體化建設(shè)，全體教研員正確定位角色，走進(jìn)學(xué)校，宣傳校本教研，實(shí)踐校本教研，明確工作重點(diǎn)，調(diào)整工作策略，改進(jìn)傳統(tǒng)的集中教研方式，建設(shè)集中教研和校本教研相得益彰的教研工作模式。

二、“作為教研員，我們需要研究自身的問題”

多年來，我們習(xí)慣于分析教師教學(xué)中存在的問題，而對(duì)于自身教研工作中存在的問題則反思過少。在一次教研工作會(huì)議上，大家反思、討論。數(shù)學(xué)教研員徐老師說“以前對(duì)老師課堂上存在的問題，習(xí)慣于對(duì)老師說你應(yīng)該怎么怎么做，可有的老師感到茫然，不明白其中的意圖，造成改進(jìn)的效果不甚理想。今后，重在和老師共同探討：你準(zhǔn)備選擇什么樣的方案，為什么選擇這樣的方案？”英語(yǔ)教研員夏老師說：“現(xiàn)在的英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師比較多，如何建立促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師實(shí)現(xiàn)跨越式專業(yè)成長(zhǎng)的教研機(jī)制是需要我深入思考并解決的一個(gè)問題?！闭Z(yǔ)文教研員竇老師說：“現(xiàn)在我的評(píng)課經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)成份較多，如何做到以科學(xué)的教學(xué)理論為支撐，實(shí)現(xiàn)理論、經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合來交流值得我思考，真正做到不是就課論課，而是就課論理。”……大家你一言，我一語(yǔ)，普遍感到，在新課程改革的過程中，不僅廣大教師的業(yè)務(wù)水平需要不斷提高，我們自身工作也存在諸多問題，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，需要從教學(xué)實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷提高自己的理論水平，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與廣大教師一道實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“但凡老師參加教研活動(dòng)，教研員應(yīng)該參加準(zhǔn)備工作”

幾年來，對(duì)于教師出區(qū)參加教研活動(dòng)，我們習(xí)慣于推薦選拔，忽視了參與教師的準(zhǔn)備工作。怎樣讓教師在準(zhǔn)備的過程中能多渠道獲取信息，又能推動(dòng)一批教師的成長(zhǎng)引起了我們的注意。怎么辦？到學(xué)校去，和學(xué)科組的老師共同參與準(zhǔn)備活動(dòng)。在一次語(yǔ)文研討課試教后的交流會(huì)上，一位老師說：“聽了李老師的課后，學(xué)生讀的時(shí)間得到保證，可讀書停留在一個(gè)平面上，一定程度上存在私塾式的傻讀現(xiàn)象，如何在讀中感悟，讀中理解，讀中想象，有效實(shí)現(xiàn)積累語(yǔ)言值得李老師思考?！卑l(fā)言引起了大家的共鳴，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。會(huì)后，李老師說：“課堂上，我也重視讀書，但總感覺讀的效果不夠理想，究竟原因在什么地方，一直使我很困惑。今天的交流使我受益匪淺，不僅我要改進(jìn)這節(jié)課，今后，我將把‘讀出層次’作為今后問題研究的一個(gè)方向?！苯萄薪M的劉老師說：“我的課堂在讀好讀深方面也存在這方面需要解決的問題?！苯萄袉T感到十分興奮，因?yàn)橥ㄟ^準(zhǔn)備活動(dòng)，不僅上課的老師受益，教研員了解了教師課堂教學(xué)的問題所在，同伴互助的作用也得到有效發(fā)揮。后來，在其他評(píng)比的準(zhǔn)備過程中，我們邀請(qǐng)骨干教師參與，參與準(zhǔn)備評(píng)比的范圍也由參加市級(jí)研討觀摩拓展到區(qū)內(nèi)的研究課、示范課的準(zhǔn)備工作。

四、“讓我們?cè)诼?lián)校教研的過程中共同成長(zhǎng)”

在品味校本教研甘苦的同時(shí)，冷靜思考：所有學(xué)校的校本教研工作都能亮得出去嗎？所有的教師都經(jīng)得起推門課嗎？如何運(yùn)用先進(jìn)的課程理念解決具體的、個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐問題？如何把每所學(xué)校以至全金家莊區(qū)建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)化共同體？這是我們?cè)谕七M(jìn)校本教研過程中面臨的新問題。新課程下的區(qū)級(jí)教研工作應(yīng)該創(chuàng)新工作機(jī)制，找到新的切入點(diǎn)，讓教研根植并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，真正以研究促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展。我們直面校本教研發(fā)展極不平衡的問題，直面教師、學(xué)校發(fā)展中的真實(shí)困惑與問題，通過聯(lián)校協(xié)作舉辦教學(xué)研究周，整合學(xué)科資源、學(xué)校資源、教師資源，促進(jìn)區(qū)內(nèi)學(xué)校、教師之間的交流分享。三年多來，我們以“實(shí)踐新理念，走進(jìn)新課程”為研究方向先后主辦了兩屆優(yōu)化課堂教學(xué)研究周，承辦了兩屆市優(yōu)化課堂教學(xué)研究周，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)各校的名師、骨干教師為全區(qū)教師上示范課，或者在研討課的準(zhǔn)備過程中，請(qǐng)名師、骨干教師到各校參加集體備課、聽課、評(píng)課，在活動(dòng)的過程中，不僅使上課的教師受益匪淺，而且也使各校的教師在交流的活動(dòng)中獲得了有益的啟迪。四屆教學(xué)研究周共開設(shè)研討課88節(jié)。在優(yōu)化課堂教學(xué)研究周上，名師、骨干教師不僅上課，而且談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思；青年教師上課時(shí)，請(qǐng)名師、骨干教師聽課評(píng)課，不僅有教學(xué)實(shí)踐的反思，而且有結(jié)合實(shí)踐的理論指導(dǎo)。區(qū)內(nèi)推進(jìn)與校?；?dòng)、集中指導(dǎo)與分校服務(wù)打破了校校間的壁壘，避免了“蘿卜燉蘿卜”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提升了各校的校本教研水平，促進(jìn)了各校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

五、“只有每一位教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)，才能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)”

以前，我區(qū)的教研工作重視骨干教師的培養(yǎng)，忽視了教師群體的成長(zhǎng)；重視青年教師的業(yè)務(wù)能力的提高，忽視了老教師的觀念更新、教學(xué)方法的改進(jìn)。要有效實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)，必須建立在每一位教師都能提高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，只有這樣，才能高質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展，這也是開展校本教研的目的所在?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們從2002年開始逐年成立了區(qū)各學(xué)科的中心教研組，由于區(qū)內(nèi)學(xué)校不多，本年級(jí)的所有相關(guān)學(xué)科教師均是中心教研組成員，目前已先后成立一至四年級(jí)的中心備課組，開展集體備課、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，每月活動(dòng)一次。每學(xué)期的隨堂聽課，面向每一所學(xué)校，面向從未聽過課的教師，面向中老齡教師。有意識(shí)安排從未在區(qū)級(jí)上過課的教師上研討課。這些工作策略促進(jìn)了一批教師的成長(zhǎng)。教研員們?cè)诨顒?dòng)中逐漸達(dá)成共識(shí)，每次教研活動(dòng)要推出新人、面向全體，為全體教師搭建鍛煉的平臺(tái)，切實(shí)將目光轉(zhuǎn)向促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

六、“我們還沒有走出學(xué)科本位的思想誤區(qū)”

在一節(jié)《做手電筒》的科學(xué)課教學(xué)中，老師先讓學(xué)生以小組形式自行設(shè)計(jì)、組裝電路，并嘗試畫出電路圖，學(xué)生興趣濃厚，大家討論熱烈，積極嘗試，不斷修正，時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生就組裝好了電路，并畫好了電路圖。碰巧聽課的其他學(xué)科的教研員大為驚喜，這不正是有效的“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的范例嗎？這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)值得其他學(xué)科借鑒。由于工作職能的不同，各學(xué)科教研員對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)關(guān)注不多，同樣的，在學(xué)校里，學(xué)科組的聽課交流活動(dòng)較多，而參與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)卻較少。如何走出學(xué)科本位的思想誤區(qū)，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

在推進(jìn)校本教研的過程中，我們感到最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教研工作中的許多問題，這些問題值得我們深刻反思，并在今后的教研中切實(shí)解決。

竇宜勝，中學(xué)語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居安徽馬鞍山。