新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別，選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置“不能單純從教師的知識(shí)儲(chǔ)備和喜好出發(fā)”，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都不應(yīng)“脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際”。但新課改實(shí)施幾年來(lái)，還有一部分老師依然穿新鞋走老路，走入了新課改的誤區(qū)，下面筆者就以魯教版語(yǔ)文選修教材為例列出幾個(gè)新課改的誤區(qū)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以期獲得同仁的指導(dǎo)。

一、選修課上成了習(xí)題課或知識(shí)點(diǎn)歸納課

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)受到“高考指揮棒”的嚴(yán)重影響，“老師們使出渾身解數(shù)在高考升學(xué)的分?jǐn)?shù)、人數(shù)上博弈，放棄了教育應(yīng)有的方向，只剩下局部的急功近利的實(shí)用目標(biāo)……”“‘但求好分?jǐn)?shù)，考上好大學(xué)’成了師生的共識(shí)”。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，選修課一開(kāi)設(shè)，就成了一些老師的“獵物”，他們迅速地翻閱各種教輔、習(xí)題集，編寫與教材同步的“學(xué)案”。學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞》，就把一首首詩(shī)詞變成一道道的詩(shī)詞鑒賞題；學(xué)習(xí)《中國(guó)古典小說(shuō)選讀》，課堂就成了“一詞多義、古今異義、各種特殊句式”的大匯總；學(xué)習(xí)《語(yǔ)言的運(yùn)用》，各種語(yǔ)言應(yīng)用類習(xí)題卷、“題綱”紛至沓來(lái)……

要知道，不論是唐詩(shī)宋詞，還是中國(guó)古代小說(shuō)，十九世紀(jì)歐美經(jīng)典小說(shuō)，作品所反映的思想內(nèi)涵、價(jià)值取向、時(shí)代精神，學(xué)生不可能通過(guò)做題、記憶知識(shí)點(diǎn)而得到深刻的領(lǐng)悟，如此，更談不上情感體驗(yàn)、心靈共鳴、精神陶冶了。很顯然，這和新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)背道而馳了。著名語(yǔ)文教育家張志公先生晚年曾痛心疾首地指出：“目前的語(yǔ)文教材里，有比例不小的文學(xué)作品，但一些老師不是用它來(lái)進(jìn)行文學(xué)教育，而是用來(lái)‘讀寫訓(xùn)練’的，連古典文學(xué)也不例外。這樣的語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教材，實(shí)際上是一種互相掣肘，兩敗俱傷的作法?！睆堉竟壬脑捛兄锌萧?，很值得廣大一線語(yǔ)文教師思考！

筆者認(rèn)為諸如《唐詩(shī)宋詞》《中國(guó)古代小說(shuō)選讀》《十九世紀(jì)歐美經(jīng)典小說(shuō)選讀》等模塊，可采用“獨(dú)立閱讀，共同探究”的方法。讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，自己去體味作品的情境，去琢磨作品的語(yǔ)言，去感受作品的人文之美，同時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生提出有個(gè)性、有創(chuàng)意的問(wèn)題，然后師生共同探討，展開(kāi)“文本——文本編者——學(xué)生——教師”之間的兩兩對(duì)話，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《語(yǔ)言的運(yùn)用》這一模塊，可以采納“創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)用交流”的方法。這一方法側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，側(cè)重于師生、生生之間的交流互補(bǔ)，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境之中，斟酌自己的語(yǔ)言，體會(huì)感受或鑒賞評(píng)價(jià)別人的語(yǔ)言，在多次的語(yǔ)言互動(dòng)、交流中，學(xué)生的整體語(yǔ)用能力肯定會(huì)提高。

二、選修課上成了大學(xué)專題講座

選修教材的每一模塊，都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系，本次課改的選修部分分設(shè)了五個(gè)模塊：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳論、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在教學(xué)中，有的老師似乎理解了選修課設(shè)置的目的，也側(cè)重了特長(zhǎng)的發(fā)展內(nèi)容的深化，不過(guò)，卻采用了大學(xué)授課的方式。在課堂上，大量地講解文學(xué)鑒賞理論，無(wú)休止地補(bǔ)充文學(xué)史知識(shí)，高中語(yǔ)文選修成了專業(yè)文學(xué)賞鑒理論課，成了文學(xué)史課！如學(xué)習(xí)《十九世紀(jì)歐美經(jīng)典小說(shuō)選讀》就從十九世紀(jì)歐美文學(xué)在世界文學(xué)史上的地位講到這長(zhǎng)達(dá)百年的文學(xué)歷程中出現(xiàn)的浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、自然主義、唯美主義等流派，從中外文學(xué)比較講到西方文論；學(xué)習(xí)《中國(guó)古典小說(shuō)選讀》，就大講中國(guó)古代小說(shuō)的嬗變、小說(shuō)的發(fā)展歷程；《唐詩(shī)宋詞》也不例外，唐詩(shī)的流變，唐詩(shī)興盛的歷史、文化、政治原因，唐詩(shī)各種風(fēng)格形成的背景都一一介紹……儼然是一堂堂大學(xué)中文課!

三、選修課依舊是滿堂灌和一言堂

有些教師教授選修課時(shí)，積極發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，課堂上“侃侃而談”“口若懸河”“目中無(wú)人”看不見(jiàn)學(xué)生“昏昏欲睡”“表情麻木”“目光呆滯”。課堂上師生的互動(dòng)交流成了“灌輸與被灌輸，征服與被征服”，那本應(yīng)平等、民主、和諧的氛圍被破壞得了然無(wú)痕。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的陳舊僵化已成為新課改實(shí)施中的瓶頸！

魯教版語(yǔ)文教材“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”的編寫理念，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的革命性變化，也積極主動(dòng)地落實(shí)了新課標(biāo)學(xué)習(xí)方式上“自主、合作、探究”的要求。北師大肖川先生認(rèn)為，本次課改的重點(diǎn)應(yīng)是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。然而一些一線教師在落實(shí)這一點(diǎn)上打了個(gè)大大的折扣！

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師本著“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)的理念，充分認(rèn)識(shí)到“課堂上的主題是學(xué)習(xí)，而不是教授”，高中語(yǔ)文教學(xué)不論是選修還是必修均應(yīng)是學(xué)生本位教學(xué)，而非教師本位或?qū)W科本位教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程“應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)，師生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展”。面對(duì)新課改，每個(gè)教師均應(yīng)先改變教學(xué)觀念，才能改變根深蒂固的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式。改變了教學(xué)方式，新課改精神才會(huì)真正落到實(shí)處。

隨著新課改在實(shí)驗(yàn)區(qū)的深入實(shí)施，相信老師們一定會(huì)走出這些誤區(qū)，也只有老師們都行動(dòng)起來(lái)，新課改才會(huì)結(jié)出累累碩果。

鄭愛(ài)洪，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居山東武城。