當前，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力已經(jīng)成為廣大教師的共識。如何引導學生采用自主、合作、探究的方式學習語文？以下兩點是我的嘗試與反思。

一、從預習到自學

作為一名語文教師，常常會見到這樣的課例：導入新課后，老師往往這樣表白：“下面我檢查一下同學們預習的情況。”然后或板書，或小黑板出示，或多媒體顯示一些詞語，讓學生或讀或解釋。完了以后，便說，“好，預習就檢查到這里，下面學習課文內(nèi)容……”。

如此預習要求，或許我們并不陌生。從新課改的理念看，這種把預習課文簡單地等同于掌握字詞是有違課標的。從自主、合作、探究的學習方式上看，我將傳統(tǒng)的預習上升了一個層次——從預習走向自學。

引導學生對課文的自學，我要求學生做到以下幾點：①積累新結(jié)識的語言（主要是詞語），做到會認、會寫、能理解、能運用；②大致了解作品內(nèi)容（或復述或?qū)憙?nèi)容提要）；③理清結(jié)構(gòu)（列提綱）；④自己讀出了什么、發(fā)現(xiàn)了什么；⑤認識作品最明顯的特色；⑥我的困惑或不理解的問題（這是教師批閱的重點）。

在教學新課前，我先讓學生以自己真正的閱讀水平理解課文，不給任何指導，讓他們完成自學筆記。我在備課前閱讀學生筆記，對學生提出的問題進行批閱，把一些有建設(shè)性、可取性的問題充實到備課教案中，并在教學中著重解決。

從預習到自學，我由傳統(tǒng)的封閉式備課方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式備課，再把這些學生的障礙性問題作為課堂解惑的主要對象，并在此基礎(chǔ)上加以擴展，反過來給學生一個新的層次上的指導，由此可引發(fā)學生新的疑問，從而改變了學生的學習方式。

從預習到自學，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，增強了學生的主體意識。教師的授課再也不是自己的“一廂情愿”，學生的學習也不再是“無可奈何”；教師的教學離不開學生，學生的學習也離不開教師，真正體現(xiàn)了“教學相長”。

當然，我從學生的自學本上也發(fā)現(xiàn)了兩個值得注意的問題。一是有學生直接抄寫參考書中的內(nèi)容，二是部分學生所提問題質(zhì)量欠佳。這種純粹是為應(yīng)付老師檢查的行為，說明這些學生自主學習的意識還不夠強，這就需要教師進一步探索新的路子來解決問題。另外，對于一些學困生，由于本身知識底子薄，自主探究的方式反而成了他們學習的障礙，這也需要教師的格外關(guān)注與重視。

二、從自學到講課

上課鈴響了，八（3）班的教室里，一位女同學落落大方地走向講臺，宣布“上課”。

從七年級下學期開始，我就嘗試著讓有興趣做小老師的學生走上講臺引導同學們一起學習，頗受學生歡迎。黃婉婷同學還在?？习l(fā)表了一篇《我當小老師》的文章，表達了她對這種學習方式的喜愛之情。本學期開學不久，我又嘗試把古詩分給全班學生。全班組成了八個自主合作探究小組。各組先每個人分別鉆研，寫出教案，再小組研究探討，取長補短，合成一份教案，最后按進度要求各小組推薦1人上講臺講課。今天輪到齊婉瑩上課了。她講的是《游山西村》。

在優(yōu)美舒緩的音樂中，小齊老師配樂朗誦了全詩，然后讓同學們試讀，注意字音、節(jié)奏，并出示小黑板，感知下列問題：①全詩圍繞哪個字展開？寫了哪些景物？②用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。③詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

一聲令下，只見同學們拿著書本，邊讀邊熱烈討論黑板上的問題。不一會，一只只手高高舉起，全班開始交流。掌聲此起彼伏。然后開始背課文，頓時教室書聲瑯瑯，齊背一遍后開始賞析名句。緊接著學生提問，小齊老師和同學們解答。“同學們還知道哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌？大家對陸游的作品知道多少？”小齊老師的問題又讓大家陷入緊張的思考之中，最后小齊老師高聲背誦《釵頭鳳》，教室里響起雷鳴般的掌聲。

這堂課上完后，我一直在思考：在自主性學習中，學生是否可以上臺講課？學生講課時，教師在課堂上充當什么角色？

從學生在這堂課上的表現(xiàn)可以看出，學生經(jīng)過充分的課前準備完全可以做小老師。由于他們是同齡人，學生到小老師的角色轉(zhuǎn)換令人倍感新鮮，其他同學也感受到平等，同學們在一種輕松融洽的氛圍中都樂于展示自己。當同學們的學習自主性、興趣、心智被激發(fā)時，教師在此時扮演的是一個評判者及臨場輔導的角色，當學生理解有困難時，教師應(yīng)加以引導，發(fā)揮平等中的首席作用。

從自學到講課，學生的合作精神和競爭意識得到了培養(yǎng)。各小組都不甘落后，他們有共同的合作動機和學習責任，一起備課講課，小組內(nèi)相互團結(jié)、相互信任，在共同的期望目標激勵下，各小組成員都最大限度地完成小組分給自己的任務(wù)，個人的自我主觀能動性得到最大發(fā)揮，從而實現(xiàn)了自己的價值。

總之，從預習到自學，從自學到講課，改變了學生的傳統(tǒng)學習方式，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力，收到了較好的效果。

郭厚榮，中學語文教師，現(xiàn)居湖北江漢油田。