閱讀的范圍是無界可定的，浩瀚無邊，其內(nèi)容紛繁蕪雜，林林總總，但閱讀過程卻是有跡可尋的：大凡認真的閱讀都有知其大略，深入理解和轉悟其他三個過程。教師很大一部分責任就是教會學生“認真的閱讀”，每一個閱讀過程都有其自身的特點，引導學生的閱讀方法也各有不同。下面就這個問題展開討論。

一、“知其大略”及其引導方法

所謂“知其大略”是指對閱讀材料所形成的初步印象，包括基本內(nèi)容、語言風格以及思想感情的基本傾向。當然，作為語文課堂教學還必須注意字、詞、作者、文體等。在這個過程中，我們要向學生提供一些閱讀必備的東西。首先是趣致。是否抱有濃厚的趣致，直接關系到閱讀的效果。因此，教師有責任激發(fā)學生的閱讀趣致，使他們以良好的心態(tài)進入到閱讀中去。某部好萊塢影片中，一位文學教師為了吸引那班不學無術的美國大兵閱讀，不惜將《哈姆雷特》介紹成一個兼有謀殺、亂倫、復仇的庸俗故事，目的就是為了制造一個濃厚的閱讀興趣。當然我們要以批判的態(tài)度來吸收。任何好文章都是要讀得朗朗上口，才能有所領悟的，如朱自清的《春》；任何好文章也是經(jīng)得起反復誦讀的，讀的過程中可以解決字、詞問題，這當然是要借助工具書的，不可主觀臆測。朗讀可以使文氣暢通，可以更容易感知文章的思想感情。第二是感知。讀完之后感受文章的語言風格，情韻氣勢以及思想主旨，對全文形成一個初步印象。所謂初步是指沒有經(jīng)過細致分析、嚴密思考的，只是一讀之后的收獲。為了這個收獲，我們可以為學生安排以下步驟：

1.調(diào)動學生的閱讀趣致；

2.學生聽范讀或自由讀；

3.翻查工具書，字、詞過關；

4.復述基本內(nèi)容，把握其梗概、要點；

5.查閱有關資料，了解作者、文集、寫作背景等；

6.自由討論文章的主旨、感情、風格。

“知其大略”是一個進入閱讀的過程，并不強求學生馬上就有如何如何的收獲，只要求入對門，方向正確，興趣濃厚就行了。這個過程的知識難度不大，主要以學生自學為主。教師的主要作用，一是調(diào)動學生閱讀的趣致，值得一提的是調(diào)動學生的時候引導方向要正確，情趣要高尚，語言要精練、生動；二是組織好學生復述，既要抓住要點，又要節(jié)省時間，形式可以多種多樣，目的是即時檢查“一讀”效果，幫助學生發(fā)現(xiàn)影響閱讀效率的因素。

二、“深入理解”及其引導方法

“深入理解”是指在初步的感性認識基礎之上進行理性的分析，掌握語文知識點，理清文章的脈絡思路，學習語言的表達技巧，并上升對文章蘊含的思想感情的深刻認識。語文學習強調(diào)“一課一得”，字、詞、句、篇、語、修、邏，包羅萬象，根據(jù)教材、大綱的要求，每讀一篇文章都要使學生有一點語文知識方面的收獲。如《七根火柴》的文體是小說，那么小說的三要素就是這篇文章的知識點，而誰是主人公，則是一個難點，解決好這個難點，有助于理解課文，有助于明確小說中塑造人物與主題表達的關系。俗話說“順藤摸瓜”，文章的脈絡思路正是這藤，要想把握主旨這個瓜，就必須“順藤”。任何一篇優(yōu)秀的文章都有清晰思路，但它不是商品上的標簽，很惹眼地貼在明處，讓你去瞧，文章的思路往往含蘊在字里行間，你得去找，找到了，也就理解了文章。如前文提到的《七根火柴》這篇課文，找出“七根火柴”這個線索，弄清寫七根火柴與表現(xiàn)兩個紅軍戰(zhàn)士之間的關系，全文的主旨也就豁然開朗了。同樣的內(nèi)容，不同的語言，其表達效果是完全不同的。如“很大的火”，“藍幽幽的火苗直往上竄”和“熊熊的火焰釋放出無盡的光和熱”幾段文字的表現(xiàn)力顯然差別巨大，所以學習語文一定要指導學生學習語言，這也是語文這門學科有別于其他學科的本質(zhì)特點。語文是通過語言來反映客觀與主觀兩個世界的。如《七根火柴》中寫無名戰(zhàn)士犧牲時用了一個對比：“霧蒙蒙的”與“清晰的”既表現(xiàn)了盧進勇失去戰(zhàn)友的悲痛，又表現(xiàn)出無比堅定的革命意志。這樣的技巧還有很多，學習語文必須研究這些語言技巧。文章的作用無非是明理達情，我們閱讀任何一篇文章都要弄清它明的什么理，達的什么情。可以說這一點是我們閱讀的直接目的。如果讀完了《七根火柴》還弄不清它的主題思想，那肯定是失敗的閱讀。其實把握文章的思想感情并不難，關鍵在于對文章各層各段內(nèi)容的歸納整理，由分而整是常見的思維方式，也是有效的分析文章的方法。在“深入理解”這個過程中，我們可以為學生安排下列學習步驟：

1.找出文章的寫作線索或思路；

2.劃分出幾個相對獨立的寫作材料，明確其各自的寫作目的；

3.歸納文章總的思想感情；

4.分析能深刻表達思想感情的詞句；

5.學習最具特色的寫作技巧；

6.嘗試修改并與原文作比較。

“深入理解”這一閱讀過程應該是個有難度的過程。我們一是要教給學生實實在在的知識，二是要設置一些有難度、有梯度的問題，既讓學生深入思考，又要讓學生感受到思考后的收獲及喜悅。目前的語文教學對學生的吸引力不強，主要在于或沒難度（其實是沒有發(fā)現(xiàn)難點），或答案不具有提高性，結果使學生學習語文時都處在不喜不悲的狀態(tài)中，那如何能學好語文呢？所以在這個過程中，我們強調(diào)理解要深入，不僅要知其然，還要知其所以然。

三、“轉悟其他”及其引導方法

前文中我們強調(diào)知其大略，并深入理解，都要求學生進入到閱讀材料中去細細品味。而現(xiàn)在要說的“轉悟其他”則是要學生從已經(jīng)進入的閱讀材料中再出來。很顯然這個時候“出來”的學生與前面“進入”的學生已不可同日而語了，他們已擁有了更多的語文的眼光和語文的技巧了。譬如讀完《七根火柴》之后，抬眼四周，腦海里不僅只有紅軍長征途中的無名戰(zhàn)士和盧進勇，而且還有許許多多的現(xiàn)實生活中犧牲個人利益追求理想的生動形象，無論他們是改革者還是殉道者。我們這里所說的轉悟其他所包含的應是悟閱讀，悟觀察，悟創(chuàng)作三方面的內(nèi)容。所謂悟閱讀是在對文章的全面分析之后，自己印象頗深或最受啟發(fā)的某一點，這一點應是自己思考所得，而不單單是課堂所學、老師所教，找到這一點終生受用，或是表達技巧，或是至理名言，甚至一詞半句?！镀吒鸩瘛分袃纱纬霈F(xiàn)“一、二、三、四……”兩相比較，細細揣摩，感人至深。悟觀察，沒有經(jīng)過訓練的眼光是平淡無奇的眼光，日月星辰，風花雪月，視若無物；而經(jīng)過閱讀訓練的眼光是善于感悟善于思考的眼光，窗臺上的螞蟻負重，草尖的晶瑩露滴都會入眼，都會產(chǎn)生美好的情愫、哲學的思考。我們說的悟觀察，實際上是指對觀察到的事物進行合理的思考與聯(lián)想，賦予思想感情，閱讀到了這一過程可以說是發(fā)生了質(zhì)變的過程，以前只是量變。這也說明閱讀本身不單純是語文教學的問題，更是對于人的思想情操的教育提升，我們必須重視它。悟創(chuàng)作，學生的作文往往是在應付老師，常流于程式化、套路化，難以多看，但是在有了自己的嶄新的觀察和熟練的技巧之后，學生的作文便令人耳目一新，所以我稱這種作文為創(chuàng)作。本來閱讀的深層目的就是讀別人的，想自己的，寫給大家看的。通過閱讀，我們可以簡單地模仿別人的寫作技巧，也可以融入自己的觀察，還可以有屬于自己的名篇佳句。如果說到創(chuàng)造，寫作就是語文的創(chuàng)造，它最能使學生有成就感、收獲感，它也最能檢查我們的閱讀是否深入，是否成功。關于這一過程，我們推薦以下步驟：

1.自由發(fā)言，談閱讀收獲，言之有理即可；

2.產(chǎn)生聯(lián)想，就閱讀中的某一點進行聯(lián)想；

3.以聯(lián)想為基礎，借用閱讀材料中的突出手法仿寫；

4.發(fā)現(xiàn)自己習作中的某一亮點與人共賞。

這一個過程是在克服困難后展開的，其主要目的在于知識遷移、拓展思維、培養(yǎng)自信。因此，在這一過程中，教師應在學生充分發(fā)揮的基礎上加以點撥、表揚及賞識，使學生既有收獲與喜悅，又能繼續(xù)高興致地投入下一輪學習。

王軍，中學語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。