課堂教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程，這個過程是一個美妙的體驗(yàn)之旅。作為引領(lǐng)課堂方向的導(dǎo)師，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在到達(dá)這個目標(biāo)的路途中，很多老師處心積慮地運(yùn)用各種手段調(diào)動學(xué)生感官和思維，希望帶給學(xué)生一個美妙的行程。我也是很多教育實(shí)踐者中的一個。

我的實(shí)踐是樸實(shí)的：沒有美麗的圖片，沒有動聽的音樂。我相信文字自身的魅力超過一切圖片和音樂。當(dāng)語言直接用圖片和音樂來詮釋它的時(shí)候，殊不知，它附著的美麗已經(jīng)悄悄流失。

怎樣讓文本自身散發(fā)它的魅力呢？以下是我在語文課堂上的幾個細(xì)節(jié)。

一個句子的三種品味

宗璞的散文，把感性的生命體驗(yàn)和理性的思考相融合，內(nèi)涵豐富，打動人心；而感性和理性相融洽的語言之舟，又負(fù)載著思想的重量。在《紫藤蘿瀑布》中，語言的品味如果僅僅停留在評價(jià)上，那么就難免會讓語言的內(nèi)涵與靈氣流失。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

這個句子細(xì)膩、形象、動感地寫出了紫藤蘿花的亮麗可愛、玲瓏剔透和熱鬧活潑。怎樣讓學(xué)生真正體驗(yàn)到它的美呢？我認(rèn)為最好的方法就是讓畫面復(fù)活：把課文中黑白的鉛字變成立體的畫面，并賦予花兒可愛的聲音，亮麗的顏色，鮮活的情感。

我設(shè)計(jì)了三條通向這個目標(biāo)的途徑：一、利用想象復(fù)活?！凹偃缑總€長形小組就是一串紫藤蘿花，假如你就是那一串紫藤蘿花中的一朵，請你用一句詩意的話來炫耀你的美麗和個性！”。這個提議一出，學(xué)生頓時(shí)神色飛揚(yáng)，炫耀之色溢于言表，精彩的答案躍然紙上：“蝴蝶是我的朋友，蜜蜂是我的伙伴。我美麗的紫色衣裳，醉倒了黃昏的彩霞，讓蝴蝶流連往返，使蜜蜂忘記了回家。”二、添加空白為語言潤色?！罢埬阍谀阏J(rèn)為可能添加文字的地方，加上花朵的顏色、神態(tài)、心理的描寫?！边@個問題的答案就更豐富了?！八鼈冃Φ眠B正忙著采蜜的蜜蜂都無法拿穩(wěn)手中的小刷子了?！薄八鼈兛鞓返穆曇粢恢眰髁撕苓h(yuǎn)。”三、巧借續(xù)寫為文字添情。“請?jiān)谶@段文字的后面加上‘看著它們，我想……’”。這時(shí)候，學(xué)生有了短時(shí)間的思考，隨后很多極富個性的答案寫在洋溢著甜蜜笑容的小臉上了。

這是一節(jié)極富詩意的賞析課。學(xué)生的頭腦里那一串串美麗而熱烈的紫藤蘿花已經(jīng)開放在他們的臉上。一個人，一支粉筆，一行文字，讓他們在文字的花園里嗅到了芳香。

一個故事的三種復(fù)述

“一粒沙里看世界，半片花瓣訴風(fēng)情”，一些普通的人和小小的事在作者的筆下就是一個深刻的哲理?！蹲咭徊剑僮咭徊健肪褪沁@樣一篇樸實(shí)而深刻的短文。

一篇課文，一個故事，從不同的角度去探究，就會獲得多方面的教益。在《走一步，再走一步》這篇文章中，從不同的角度，我設(shè)計(jì)了三種復(fù)述課文內(nèi)容的方法：一是以文中的“我”的角度復(fù)述故事的大致情節(jié)；二是以文中的杰利的角度，用第一人稱來復(fù)述故事；三是以文中“我”的父親的角度，用第一人稱來復(fù)述故事。要求就是你必須讓自己借助想象真正走進(jìn)那個角色，可以適當(dāng)添加和補(bǔ)充你合理的內(nèi)心想法。這個課堂設(shè)計(jì)的意圖在于：讓學(xué)生從多角度解讀人物心理、情感。在這三種復(fù)述中，它的難度是層層增加的，對人物心理的把握也是層層深入的。

當(dāng)我的問題如一把小錘子丁當(dāng)敲打在學(xué)生好奇的眼神上的時(shí)候，學(xué)生開始尋找自己最喜歡的角度復(fù)述故事了。最精彩的答案是一個學(xué)生在以父親的角度復(fù)述的時(shí)候，巧妙地運(yùn)用了倒敘和插敘的敘述順序，讓這個故事更扣人心弦。有個學(xué)生在以杰利的角度復(fù)述時(shí)，補(bǔ)充的人物心理更是將一個兒童心理描繪得入木三分。在學(xué)生復(fù)述結(jié)束之后，我又用記者采訪的形式將解讀推向了更深的層次。

一種角度，就是一個角色眼睛里的世界，也是一個層次的理解。這節(jié)語文課上，學(xué)生不是簡單地了解了這個故事，而是深刻地理解了“走一步，再走一步”的人生哲理。在語言文字的深處，我們掘到了閃著思想光芒的寶藏。

一個文題的三種讀法

《第一次，真好！》通過兩個事例抒寫人生的一種體驗(yàn)：奇妙，新鮮，刺激。結(jié)束全文的時(shí)候，我建議大家將文題讀三遍，用不同的音調(diào)。

學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了。我及時(shí)給了他們提示：在你經(jīng)歷了你的第一次后有什么體驗(yàn)？如果是失敗，讀的自然沉重；如果是前所未有的體驗(yàn)，自然就是喜悅。

后來學(xué)生就開始思考自己的第一次帶來的內(nèi)心感受了。

讀完文題，我要求給題目補(bǔ)充一個詞語，再讀。比如：《第一次遠(yuǎn)足，真好！》。學(xué)生開始真正把自己的體驗(yàn)帶到了朗讀中。

好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感的基礎(chǔ)上的，脫離了這些，空泛地評價(jià)讀的好壞及反復(fù)朗讀都是無效勞動。

在多種朗讀中，既教會了學(xué)生朗讀的方法，同時(shí)也品味了文章的語言，體會了文章的情感，可謂一舉兩得。

我們在自己的嘗試中，雖然我們的音色比不過示范的朗讀，但是我們明白了怎么朗讀，并且讀出了自己發(fā)自內(nèi)心的情感。

漢語言因歷史文化的悠久而內(nèi)蘊(yùn)深厚，博大深邃。它本身具有無可比擬的魅力。語文教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生揮開擋在他們面前的迷霧，讓語言文字放射出它本來的光彩，那離合流轉(zhuǎn)的神光必然能使莘莘學(xué)子駐足神往。

我的語文課堂很簡樸：一人，一書，一筆，而已。

我的語文課堂很精彩：畫面在頭腦中，聲音在想象里，美在我們心里。

黃敏，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居湖北宜昌。