口語交際是一種在學(xué)生已有聽說能力的基礎(chǔ)上，提高傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力以及使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)的口頭語言。它必然要擯棄傳統(tǒng)意義上的“知識傳授”，更加注重實(shí)踐教學(xué)，盡可能地開發(fā)來自課堂內(nèi)外的一切課程資源，為學(xué)生的口語實(shí)踐創(chuàng)建一個(gè)“資源平臺”?？蓡栴}往往是，我們一方面普遍感到課程資源匱乏，另一方面又對教學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富的學(xué)生資源缺乏認(rèn)識，忽視了對學(xué)生資源的捕捉、利用與開發(fā)，致使大量學(xué)生資源流失。因此我們教師應(yīng)將學(xué)生資源作為重要的教學(xué)資源，不斷提高識別學(xué)生資源的能力，并積極捕捉、利用與開發(fā)學(xué)生資源，以提高口語交際的教學(xué)效果。

一、“學(xué)生資源”的概念、特點(diǎn)和種類

（一）“學(xué)生資源”的概念界定。學(xué)生資源可分為廣義和狹義的。狹義的是指在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)生成的資源，包括學(xué)生的出乎教師設(shè)計(jì)的問題或回答，或是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)等。廣義的是指學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)等凡可被教師利用的課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教學(xué)的資源。本文所研究的“學(xué)生資源”是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生、通過師生互動(dòng)及生生互動(dòng)而生成的資源，其表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會等。

（二）學(xué)生資源的特點(diǎn)。學(xué)生資源有如下特點(diǎn)：

①生成性、動(dòng)態(tài)性、待開發(fā)性、多樣性和難以復(fù)制性；

②存在和表現(xiàn)形式多樣，不易察覺，是無形的、非物質(zhì)的；

③是最直接的，可以隨取隨用；

④是最有效的，取之于學(xué)生用之于學(xué)生；

⑤是最豐富，能再生的，取之不盡，用之不竭。

（三）學(xué)生資源的種類

學(xué)生資源是一種最活躍的人力資源，它不僅指學(xué)生的知識和能力、自身智慧和生活經(jīng)驗(yàn)，還包括學(xué)生認(rèn)識、探究問題的過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度綜合構(gòu)建的學(xué)習(xí)能力。大致可以分為四種類型：

①學(xué)生的認(rèn)知型資源：學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、智慧和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出的問題等等；在生活和學(xué)習(xí)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，認(rèn)識探究問題的過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等等。

②學(xué)生的潛質(zhì)型資源：學(xué)生的各種潛能，包括語言潛能、數(shù)理邏輯潛能、視覺空間潛能、肢體運(yùn)動(dòng)潛能、人際交往潛能、音樂潛能、自然觀察者潛能等等。

③學(xué)生的實(shí)踐型資源：學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中搜集到的各種文字、圖片、聲音資料，特別是在實(shí)踐活動(dòng)中撰寫的研究計(jì)劃、具體研究選題、研究方案及研究活動(dòng)的整個(gè)過程。

④學(xué)生的成果型資源：學(xué)生在各種綜合性實(shí)踐活動(dòng)中的成果，包括學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀自選作業(yè)、競賽成績和獲獎(jiǎng)作品、搜集的資料、學(xué)科成績評價(jià)等等。

二、口語交際教學(xué)中學(xué)生資源的生成和利用

在口語交際教學(xué)中，學(xué)生的這四種資源大量存在。而且這種資源是解決教學(xué)中“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)問題中最基本、最有效的一種資源。所以，應(yīng)盡力搭建平臺，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們在參與中體驗(yàn)、感悟、摸索、反思、總結(jié)、提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）抓課堂主渠道，開發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知資源。

口語交際課強(qiáng)調(diào)的是交際性，所以口語交際非常重視在語言能力訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過口語交際的課堂教學(xué)獲得思維和人際交往方面的經(jīng)驗(yàn)，從而完成幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和實(shí)現(xiàn)社會化的任務(wù)。因此口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然在課堂：開發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知資源，抓住學(xué)生的思維火花。只要顯現(xiàn)出的學(xué)生資源有益于課堂教學(xué)，有益于學(xué)生發(fā)展，就應(yīng)該及時(shí)捕捉并隨機(jī)生成。

如教《走一步，再走一步》（人教版七年級上）時(shí)，筆者采用“記者采訪”的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生之間提問并回答，而且要求每一個(gè)問題的提出和回答都必須在文中找到依據(jù)。任務(wù)布置后，學(xué)生無一例外地熟讀了文章，第一節(jié)課中提出了大量的問題，有一學(xué)生這樣說：“我覺得小亨特的父親解救兒子的方法很獨(dú)特，我想如果是我的爸爸，肯定不是這么做?！惫P者追問：“如果是你的父親，在這種情況下會怎么做？”學(xué)生七嘴八舌，或以真實(shí)的經(jīng)歷、或根據(jù)父親的行為特點(diǎn)來回答。筆者趁機(jī)進(jìn)一層觸發(fā)學(xué)生思考：請比較中國的父母教育孩子與國外的父母教育孩子的異同，要求課外查找資料，用事例來證明，并探究造成教育子女差異的原因，準(zhǔn)備下一堂課繼續(xù)“采訪”。

課后，每個(gè)同學(xué)都興趣盎然、認(rèn)真仔細(xì)地查找了資料，課前的準(zhǔn)備前所未有的充分。

一上課，同學(xué)們踴躍舉手，爭先恐后。學(xué)生們講了許多，如美國的父母在小孩滿18周歲后，就將他們趕出家門，讓孩子自己生存；日本的小孩上學(xué)后，就要在課余邊參加勞動(dòng)掙錢，邊完成自己的學(xué)業(yè)；韓國的父母從孩子小時(shí)候起，就給他們灌輸一種思想：不給別人添麻煩，并在日常生活中注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神……每一個(gè)觀點(diǎn)的提出，都有足夠的事例來證明，通過對比，聯(lián)系自己的父母，可說的話實(shí)在太多太多。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生總結(jié)中國的父母教育孩子與國外的父母教育孩子的異同，并初步探究了原因，水到渠成，所有的教學(xué)目標(biāo)都達(dá)成。

反思這兩節(jié)課的教學(xué)，在于比較成功地處理好了利用學(xué)生資源的幾個(gè)關(guān)系：“冷處理和熱處理”的關(guān)系，“即時(shí)利用與延時(shí)利用”的關(guān)系，“放大與縮小”的關(guān)系。如果課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生資源剛好符合我們教師想要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，這時(shí)不妨將課堂加以引申，逐步質(zhì)疑，讓學(xué)生自己整理思考并說出問題的結(jié)果，使得教學(xué)中的小問題被逐漸放大，成為我們教師可利用的學(xué)生資源。

（二）搭建綜合性學(xué)習(xí)的平臺，開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)型資源。

語文新課程的每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，為了反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，逐漸提升口語交際水平，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)就考慮到異質(zhì)組合，差異互補(bǔ)，更有利于學(xué)生各種資源的生成、利用。所以組建的學(xué)習(xí)小組與平時(shí)課堂學(xué)習(xí)小組不同：由學(xué)生自薦、別人推薦或競選產(chǎn)生組長，并在組長和組員之間雙向選擇自由組合而成，各學(xué)習(xí)小組都必須招募在組織管理、口語交際、寫作表達(dá)、電腦操作、策劃活動(dòng)等方面各有特長的組員，每個(gè)小組按照組員的各自特長分工，通力協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。努力達(dá)成學(xué)生在自主選題、自主建組、自主策劃、自主開展活動(dòng)、自主設(shè)計(jì)成果展示的方式及自主評價(jià)等主體參與活動(dòng)的過程中提升語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

每一次活動(dòng)不妨都把口語交際訓(xùn)練作為主要目標(biāo)：要求學(xué)生將自己小組的內(nèi)容做成課件后上臺邊解說邊展示，而且不能由一個(gè)學(xué)生包攬，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一部分解說的內(nèi)容。更重要的是每一次綜合性學(xué)習(xí)中都有不同形式的“說”的訓(xùn)練，如“探索月球的奧秘”活動(dòng)中的詩文朗誦、講傳說故事；“追尋人類的起源”活動(dòng)中的講故事、你說我猜；“戲曲大舞臺”活動(dòng)中的戲曲知識擂臺賽、戲曲演唱；“漫話探險(xiǎn)”活動(dòng)中的探險(xiǎn)得失辯論、知識搶答；“黃河，母親河”活動(dòng)的旅游篇中的擔(dān)任導(dǎo)游、詩文朗誦；“戰(zhàn)爭文化”活動(dòng)中的針對畫面即興演講、戰(zhàn)爭利弊辯論等等，盡力搭建各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)平臺，生成學(xué)生的實(shí)踐型資源，并通過開展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)使在學(xué)生中生成的資源及時(shí)得以利用，讓他們在體驗(yàn)、實(shí)踐、摸索、反思、總結(jié)中享受快樂，提升口語交際水平。

（三）展示學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，整合學(xué)生的實(shí)踐型資源。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中普遍存在以下問題：①學(xué)生有一定的口語交際基礎(chǔ)，但口語交際的隨意性、盲目性較大，缺乏交流時(shí)的素養(yǎng)；②學(xué)生對口語交際課的興趣不一，有學(xué)生很感興趣，有學(xué)生漠然置之，有學(xué)生千方百計(jì)逃避；③學(xué)生對口語交際的重要性認(rèn)識不夠，覺得此課可有可無，沒有意識到“說話是一門藝術(shù)”，與人交流時(shí)不自覺地會把社會上一些低級庸俗的灰色東西掛在嘴邊。

基于上述問題，筆者決定以改變學(xué)生心態(tài)為目標(biāo)，提高學(xué)生對口語交際重要性的認(rèn)識。并組織了一堂別開生面的公開課，主題定為“口語交際風(fēng)采展示”，盡可能整合學(xué)生的實(shí)踐型資源。為了讓每一個(gè)學(xué)生盡快獲得“成就感”，所以按口語交際最基本的要求來設(shè)定本次展示的目標(biāo)：①學(xué)習(xí)根據(jù)對象和場合，用文明的普通話進(jìn)行交流。②學(xué)會大膽參與、自信表達(dá)，說話清楚、響亮、流利、完整。③學(xué)習(xí)在合作中交流與傾聽。

整個(gè)活動(dòng)程序如下：

1、活動(dòng)準(zhǔn)備：教師確定活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生明確目標(biāo)并開始擔(dān)當(dāng)活動(dòng)的主人：

①討論明確口語交際展示的多種形式。包括快板、小品表演、詩歌朗誦、講故事、饒口令、記者采訪、你說我猜、自我介紹、雙人對話、問答、多人討論、畫面解說、演講、辯論等多種展示形式；

②自主選擇自己感興趣和擅長的小組展示形式，以“志同道合”為原則組成活動(dòng)小組；

2、活動(dòng)方案：活動(dòng)時(shí)間為一周（六天準(zhǔn)備，一節(jié)課展示），活動(dòng)的準(zhǔn)備、展示和小結(jié)都交給學(xué)生自主合作完成，教師在活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者、幫助者、合作者、參考者；組員根據(jù)自己的組別共同選定內(nèi)容并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)展示步驟；明確組員各自的任務(wù)；分頭行動(dòng)，利用課余時(shí)間交流、探討、編排等。

3、活動(dòng)展示：

教師在展示時(shí)只充當(dāng)主持人的角色，學(xué)生是展示的真正主角：由兩名學(xué)生向來賓致歡迎詞（歡迎詞是學(xué)生自己寫的）；小組輪流展示；組長就本組的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)；由一名學(xué)生代替老師對各組的展示進(jìn)行總結(jié)；

“口語交際風(fēng)采展示”整合了學(xué)生的實(shí)踐型資源，真正實(shí)現(xiàn)了“雙向互動(dòng)，表達(dá)個(gè)性，共享交流”的目標(biāo)，獲得了預(yù)期的效果。

（四）分享訓(xùn)練成果，展示學(xué)生的成果型資源。

心理學(xué)認(rèn)為，任何能力的形成都需要經(jīng)驗(yàn)的積累。在口語交際課中，要使學(xué)生真正提高交往能力，必須重視成功的范例引導(dǎo)。而且當(dāng)學(xué)生的付出得到了肯定和贊賞時(shí)，激動(dòng)欣喜的，除了本人還有整個(gè)學(xué)習(xí)群體，因而利用學(xué)生的成果型資源就可以通過分享學(xué)習(xí)成果的方式激勵(lì)、帶動(dòng)一大批學(xué)生，并引領(lǐng)他們向著更高的目標(biāo)發(fā)展。

1、開辟展示角，通過展示學(xué)生成果，發(fā)揮輻射和強(qiáng)化功能。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不妨分階段將學(xué)生在口語交際方面的資料收集起來，在年級或班級里開辟展示角，營造比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。如學(xué)生自己寫的小品、演講稿、辯論詞、歡迎詞、朗誦詞、小故事等，除了讓學(xué)生在自己的班級展示外，還把他們推向?qū)W校、推向社會、讓他們走向更廣闊的舞臺。

2、舉辦展示會，通過學(xué)生風(fēng)采展示產(chǎn)生激勵(lì)作用。

每個(gè)月，舉辦班級或全年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會、詩歌朗誦比賽、講故事比賽、演講賽、辯論賽、記者采訪等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與弱的學(xué)生一對一結(jié)對子，自愿組合成學(xué)習(xí)合作小組，利用生活中的隨時(shí)交流、討論、爭辯等，讓他們互促互發(fā)、互教互學(xué)、互動(dòng)互助、互評互勵(lì)。

無論采用哪種訓(xùn)練形式，我們的口語交際教學(xué)不能僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)的欲望；把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)；肯定進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生越說越好，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈；努力挖掘、生成并利用一切資源，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到逐步的提高。

田利群，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居浙江桐廬。