評點(diǎn)是讀書時常用的方法。古人云：“讀文無批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也?！比缰廄S批注《紅夢樓》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛宗崗批注《三國演義》等，其中很多批注切中肯綮，見解獨(dú)到，具有很高的學(xué)術(shù)價值。評點(diǎn)也是高中語文新課程改革所提倡的文本研習(xí)的一種方式?！断氡逼健肥翘K教版高中語文教材“月是故鄉(xiāng)明”專題中的首篇散文，是老舍旅居青島時抒寫對家鄉(xiāng)北平的真摯思念之情的一篇小品文。編者的意圖，是希望學(xué)生借助對話欄運(yùn)用評點(diǎn)的方式深刻領(lǐng)悟“家園之思”這一獨(dú)特的人文內(nèi)涵。

記得我第一次上《想北平》時，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行的，先由學(xué)生的生活體驗(yàn)導(dǎo)入，接著介紹老舍及作品，然后聽課文錄音，讓學(xué)生整體感知全文，要求找出直接體現(xiàn)“想”字的句子。最后逐段朗讀，討論，總結(jié)歸納。整個課堂環(huán)環(huán)相扣，既有學(xué)生的朗讀，又有問題的探討。但由于學(xué)生對這樣一篇看似明白如畫的語言，直接明了的感情，難以真正喜歡，加上我的整體設(shè)計(jì)死死捆住了學(xué)生的思維，課堂氣氛異常沉悶，學(xué)生興趣索然，我很無奈！

后來，學(xué)校一位名師上《想北平》示范課，使我茅塞頓開。他的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)十分簡單：先拋出一個問題，你認(rèn)為老舍是怎樣的一個人?要求用文章的幾句話印證自己的看法。學(xué)生默讀后發(fā)言很積極，他們分別從文章中找到了能印證自己初讀感受的句子。但由于學(xué)生對課文把握不深，朗讀的體驗(yàn)不夠，所以他把學(xué)生引導(dǎo)到第二個教學(xué)環(huán)節(jié)——評點(diǎn)法。他先就教材的編者對課文的評點(diǎn)發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生與編者對話，比如說第49頁“對話欄”評點(diǎn)“北京是老舍的故鄉(xiāng)，是他文學(xué)創(chuàng)作中主要的描寫對象?！覀兯钍煜さ纳鐣c地方，不管是多么平凡，總是最親切的。親切，所以能產(chǎn)生好的作品?！笔煜さ牡胤娇偸怯H切的嗎？親切就能產(chǎn)生好的作品?我對臨海多么熟悉呀，但我并不能寫出好作品。又如第50頁“作者反復(fù)說自己對北京的愛‘說不出來’，你能感受到作者想要表達(dá)的感情嗎?”這不是廢話嗎？……我覺得這些評點(diǎn)沒有把握住文章的本質(zhì)，希望通過大家的深入閱讀評點(diǎn)來把握這篇文章的本質(zhì)。那么如何評點(diǎn)呢？他先舉出三個范例，讓學(xué)生寫在文章相應(yīng)的地方。范例一：第一節(jié)前半部分主要寫“我的北平”，后半部分主要寫我眼中的北平，構(gòu)架簡單而不失靈巧，“我”的強(qiáng)調(diào)便于表達(dá)對北平的深情；范例二：圈出這幾個詞“撿著”、“躲開”、“廿七”、“牛的一毛”，用“撿著”而不用“選擇”，用“躲開”而不用“回避”，用“廿七”而不用“二十七”，用“牛的一毛”而不用“九牛一毛”，可見作者對口語化追求的苦心孤詣，老舍散文語言的北京味也體現(xiàn)在這里；范例三：“況且在街上還可以看見北山與西山呢!”“況且”引出，以“呢”收尾，本是平常事情顯出自豪，可見老舍感情細(xì)膩。然后請同學(xué)仿照范例，再次深入課文自行選擇一個角度進(jìn)行評點(diǎn)。學(xué)生邊讀課文邊思考邊做記號約5分鐘。最后，學(xué)生互相交流評點(diǎn)，教師總結(jié)。整個課堂活潑生動，學(xué)生思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，時而沉思，時而頷首，時而微笑，時而有所領(lǐng)悟……在活動中他們感受到心靈的愉悅，感受到文字背后所蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵，也找到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

仔細(xì)思量，他的課堂之所以活潑，我的教學(xué)之所以沉悶，恰恰是他運(yùn)用了評點(diǎn)的方式，通過活動體驗(yàn)、對話交流，真正讓學(xué)生在對文本的研讀中自然而然地獲得對家園的體認(rèn)。評點(diǎn)法正是使課堂“活起來”的一種重要方法，也是體現(xiàn)新教學(xué)理念，充分給學(xué)生自由與時間，以評點(diǎn)法貫穿整個課堂，讓學(xué)生學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，字斟句酌，揣摩玩味，調(diào)動自身生活積累和語言感悟，創(chuàng)設(shè)多層次、多角度解讀文本的情景，充分開展多方面的對話交流，整個課堂教學(xué)取得了意想不到的效果。我運(yùn)用評點(diǎn)法進(jìn)行教學(xué)的具體做法是：先自己反復(fù)研讀文本，對其中的關(guān)鍵點(diǎn)試著進(jìn)行評點(diǎn)，力求深刻獨(dú)到；然后舉一個從重要詞句品味寫作手法的范例，啟發(fā)學(xué)生怎樣進(jìn)行評點(diǎn)，從感性到感性傳授評點(diǎn)法知識；再讓學(xué)生細(xì)讀文本，在閱讀的過程中把自己感受最深的詞句畫出圈出，試著從寫作手法角度進(jìn)行評點(diǎn)，寫下自己的體驗(yàn)、想法；接著以小組為單位互相交流討論個人的評點(diǎn)，從準(zhǔn)確與否，深刻與否，精彩與否等方面評選出最佳評點(diǎn)；最后修改自己個人的評點(diǎn)并推薦小組最佳評點(diǎn)與全班交流，選出《想北平》的評點(diǎn)獲金獎。當(dāng)然，在小組評點(diǎn)的過程中，我又把我的評點(diǎn)拋出來讓大家一起探討交流。此外我們還可以從文章內(nèi)容、主旨結(jié)構(gòu)、情感意蘊(yùn)、技巧風(fēng)格等方面進(jìn)行評點(diǎn)?？傊?，這一節(jié)課盡管學(xué)生的評點(diǎn)有些稚嫩，甚至偏失，但他們的學(xué)習(xí)主動性得到彰顯，興趣得到激發(fā)，他們也學(xué)會了對一些看似淡而無味的語言深入其肌膚，感知其韻味，揣摩其情意。在評點(diǎn)過程中，學(xué)生的生活體驗(yàn)得到激發(fā)，文本的意義產(chǎn)生應(yīng)有的魅力，寫出了許多獨(dú)具魅力的評點(diǎn)。

“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”用評點(diǎn)法閱讀鑒賞文學(xué)作品，與文本、與評注本對話，把自己對文本言語形式之美的品評、揣摩之所得用簡明扼要的語句記錄下來，不僅有利于加深對文本的理解，而且能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探究的習(xí)慣。當(dāng)然，評點(diǎn)法的運(yùn)用不在于形式上的模仿，更重要的是要以一定的文學(xué)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，以對語言文字的感悟?yàn)楦?，逐步養(yǎng)成評點(diǎn)的習(xí)慣，也就學(xué)會了閱讀的方法。

張永飛，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居浙江臨海。