詩歌這種文學樣式，偏重于抒情言志。它最大的特點是以極其凝練優(yōu)美的語言承載著豐富的情感和深刻的哲理，融音韻美、意境美、思想美于一爐。在中學語文教學中，詩歌教學歷來是一個難點，教學效果也一直不怎么理想。其主要原因是：現(xiàn)在的詩歌教學中，教師往往重分析，輕誦讀；重字詞品味，輕整體感悟；重實際應考能力的培養(yǎng)，忽視欣賞品味與審美情趣的提高。教學形式往往是教師先將詩歌“肢解”，學生然后拼命將“部件”“組裝”，其結(jié)果只能是將優(yōu)美的詩歌教得讓人味同嚼蠟。對此，洪鎮(zhèn)濤先生也深有同感，他曾一針見血地指出當前語文教學的誤區(qū)：“以對語文材料的全面分析代替了學生對材料的領略和感悟”，“偏重語言的重復灌輸及技法的傳授，忽視了學生的語言實踐和語言積累”。筆者以為，詩歌教學應更重視“積累、感悟”，應還教學本體于學生，讓學生在“讀”中品味，在“比”中感悟，在“寫”中提高。

一、創(chuàng)設情境，“讀”中品味

“讀”，是詩歌教學的靈魂。梁實秋先生說過：“詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”吟詠詩歌，不僅可以使人博聞強記，積累文學素養(yǎng)，更重要的是在反復吟詠中能受到詩歌的熏陶與感染，與詩作者的情感產(chǎn)生共鳴。所以，語文老師要善于創(chuàng)設一定的情境來激發(fā)學生反復“吟詠”的興趣，激活學生的思維情感，讓學生于誦讀、吟詠中品味詩歌的意蘊，達到心領神會的效果。

怎樣創(chuàng)設情境?一段飽含激情的詩朗誦，一曲動人心魄的背景音樂，一段經(jīng)過剪輯的背景材料，一個感人至深的小故事……都可以攫住學生的心靈，引導學生進入情境，形成詩歌閱讀的心理期待。

例如教學郭沫若的《天上的街市》，不妨配上優(yōu)美舒緩的樂曲，在背景音樂下，教師進行情真意切的范讀，讓學生在音樂的指引下，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，“進入”天上的街市，去感受天上街市的美輪美奐。這樣，學生的心靈在音樂和詩歌中得到舒展，不僅能很快激發(fā)誦讀的興趣，把握感情基調(diào)，而且對作者的思想情感的理解也更真切到位。

又如教學光未然的《黃河頌》，可以先讓學生了解黃河的燦爛文化，再播放電視連續(xù)劇《長征》中冼星海譜寫《黃河大合唱》這一片段，教師在雄渾的背景音樂中進行充滿激情的范讀。等到學生的情緒被調(diào)動，練讀的熱情被激發(fā)后，教師可總體指揮，全班同學共同演讀詩歌：有人領讀，其他人齊聲；有人高聲呼喚，有人低聲回應。在“贊黃河”部分，男女生先分組分詩行朗讀，在第三個“啊!黃河”處，男女生齊讀，兩股聲音匯成一股強大的洪流，從而催開師生情感的閘門。黃河所代表的頑強的精神、不屈的意志、豪邁的氣概在心中久久回蕩。末句“像你一樣的偉大堅強”更是讀出了黃河的英雄氣魄，真有“余音繞梁，不絕如縷”的效果。

如此，處理好一個“讀”字，可以讓學生領悟詩歌美的韻律，融入美的情感，達到審美愉悅的良好境界。

二、同類聯(lián)讀，“比”中感悟

如果說，詩歌的語言及情感可以在反復誦讀中得到品味，那么，詩歌的構思藝術及深層意蘊則需要恰到好處的點撥。此時，進行同類聯(lián)讀與比照，可以引導學生辨析和感悟，收到舉一反三的效果。

余映潮先生在教學冰心的《紙船》時，用課中插頁的形式，加進了另幾首清新秀麗的小詩來輔助教學。在指導學生用溫婉的調(diào)子深情朗讀了《紙船》后，余先生給出了洪媛的《駛?cè)チ耍劭诘拇?，要求學生演讀。這兩首詩在感情基調(diào)上相仿，語音的輕重、語速的快慢、語調(diào)的強弱則無須老師指導，學生很容易將讀上首詩時似水的柔情遷移到這首詩的朗讀中，真正讀出了詩歌的韻味。爾后，余先生又出示了沙鷗的《新月》。這首小詩在藝術特色上更貼近《紙船》。其一，它們都是借助形象來抒發(fā)綿綿不盡的游子之情，一為“紙船”，一為“新月之船”。其二，都展開豐富的想象?！都埓芬辉娤胂蟆凹埓背休d著女兒的愛與悲哀進入母親的夢境；《新月》中詩人將乘著新月這一虛擬的“小船”回歸故鄉(xiāng)，進入一片恍惚迷離而又令人心醉的故鄉(xiāng)夢境之中。其三，變換人稱，便于抒情。兩首詩的最后一節(jié)都采用第二人稱，直抒胸臆，使作者的思鄉(xiāng)之情表達得更淋漓盡致。通過這樣一比照，不僅加深了學生對《紙船》這首詩的藝術特色及深層意蘊的理解，降低了學習的難度，而且又避免了反復朗讀同一首詩的單調(diào)與乏味，增加了課堂的深度與廣度。

余光中的《鄉(xiāng)愁》，最大的藝術特色是借助時空的變化來層層推進情感的抒發(fā)。教學時可以將它與南宋詞人蔣捷的《虞美人·少年聽雨歌樓上》進行聯(lián)讀，讓學生在比較中領悟兩詩(詞)在結(jié)構上共有的藝術特色。

而李廣田的《鄉(xiāng)愁》則可以與唐代詩人王維的《雜詩三首》之二聯(lián)讀。李詩第二節(jié)是“偶然間憶到心頭的，卻并非久別的父和母，只是故園旁邊的小池塘，蕭風中，池塘兩岸的蘆與笛?！逼涮厣牵簩ふ乙粋€獨特的視角，以“小池塘”和“蘆笛”作為鄉(xiāng)愁的引線，使鄉(xiāng)愁具有一種普遍的彌漫性。對此，教師無須過多講解，只需舉出王維詩：“君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?”讓學生自己于比照中感悟詩歌立意的匠心，使教學避免了陳腐僵化的說教，增強了學生對語言的品味與感悟能力，更增強了學生學習語文的興趣。

教學送別詩，可將《送杜少府之任蜀州》(王勃)，《渡荊門送別》(李白)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(李白)，《白雪歌送武判官歸京》(岑參)，《送元二使安西》等聯(lián)讀，配上由李叔同填詞的歌曲《送別》加以品讀欣賞，讓學生在吟詠比照中悟“情”，悟“趣”，悟“志”。

詩歌的同類聯(lián)讀，不必拘囿于教材的限制，完全可以將古今中外的優(yōu)秀詩歌拿來，選其內(nèi)容相關、風格相似、情趣相仿的，隨機組織起來聯(lián)讀。這樣既可加大詩歌教學的課堂容量，拓寬學生的知識視野，有利于學生感悟詩歌的構思藝術和深層意蘊，又可豐富學生的文學積累，提高了文學審美能力。

三、鼓勵創(chuàng)作，“寫”中提高

對學生而言，詩歌寫作難度較大，本不宜提倡。但筆者認為，適當鼓勵學生“寫”詩，可以培養(yǎng)他們對詩詞進而對文學的熱愛，有利于提高學生的文化素養(yǎng)，刺激他們的求知欲望，同時也可以直接或間接地提高詩歌課堂教學的效果。可以讓學生“生吞活剝”，可以讓學生“依葫蘆畫瓢”，還可以讓學生“不拘一格”“天馬行空”。需要注意的是，教師一定要適當指導，讓學生在有興趣的前提下，學習錘煉語言，推敲構思技巧，品味詩歌意象背后的深層意蘊。

請看下面幾個實例。

某學生創(chuàng)作了一系列的《打工仔悲歌》，以“不學知識、沒有文化是貧窮的根源”為寫作主旨。其中有一首就屬“生吞活剝”：“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍地高樓立，不住種田人?！痹撛姷臉嬎寂c表達從一定程度上展示了中學生的語言模仿能力，寫出了他們對社會生活的觀察與思考。

一學生活學活用，改寫《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞爭吵。夜來麻將聲，輸錢知多少?”諷刺了當前賭風日盛的社會現(xiàn)實。

某學校舉辦學習經(jīng)驗交流會，一學生上臺發(fā)言，開口便是：“上臺今日意如何?學業(yè)艱難百戰(zhàn)多。今上講臺談經(jīng)驗，師生努力摘碩果。”這樣的開場白，博得了滿堂喝彩。從某種意義上講，這難道不是語文魅力的一個良好展現(xiàn)么?

除了仿寫詩歌，學生還可以大膽地進行獨立創(chuàng)作。冰心的《繁星》《春水》深得學生喜愛，尤其是這樣幾首：“成功的花兒，人們只驚羨于它現(xiàn)時的明艷!然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！薄罢Z言的花兒，開得愈大，行動的果兒，結(jié)得愈小?！薄@些小詩，寓哲理于精粹典雅的語言中，富有感染力?？梢怨膭顚W生仿照這種創(chuàng)作體式，將對生活的點滴感悟凝聚成短小雋永的詩句。以此練筆，從短至長，由粗到精，對學生文學素養(yǎng)的積淀與提高應大有益處。

練筆還有一種形式，那就是寫寫詩歌賞析，或長或短，可莊可諧，其目的是鼓勵學生寫出對詩歌的認識、感悟、鑒賞、評價。

總之，鼓勵學生進行詩歌寫作(哪怕是隨意練筆)，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，形成良好的語文環(huán)境與氛圍，有利于提高學生的語言積累和實踐運用能力。反過來講，當這些目的初步實現(xiàn)以后，詩歌教學應不再是難點，課堂教學的效果也自是不言而喻。

新課程標準頒布實施后，詩歌在新教材中所占的分量越來越大。教師如何教，學生怎樣學，已成為廣大教育工作者重點思考的問題。上面所談的一些膚淺看法，只是筆者在多年教學實踐中的一點體會，難免貽笑大方。但我始終認為：詩歌教學只要本著“把主動權還給學生”的原則，讓學生自己去“讀”，自己去“悟”，自己去“寫”，是能夠讓學生在不知不覺中“提高自己的欣賞品位和審美情趣”的，是能夠讓學生逐步走進絢麗的語文審美殿堂的。

孫麗，女，中學語文教師，現(xiàn)居湖北浠水。