一、朗讀語感的概念

張頌教授說：“有聲語言造詣，最重要的是語感，即接受和儲存語言信息，發(fā)出和駕馭有聲語言信息的悟性能力。”本文所論述的朗讀語感是指把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的朗讀過程中表現(xiàn)出的直覺和悟性。它要求朗讀時對有聲語言中包含的語音、語法、語義、情感等信息有精細(xì)、敏銳的直覺能力，并可憑借著準(zhǔn)確的語感熟練地去駕馭語言。

目前中小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，特別強(qiáng)調(diào)語文的熏陶感悟作用，但對于在理解感悟基礎(chǔ)上如何外化的探討則明顯不足。朗讀要求學(xué)生用直接可感、準(zhǔn)確、鮮明、生動的有聲語言表現(xiàn)自己對作品的理解和審美，再現(xiàn)作品情理；要求學(xué)生進(jìn)入作者的精神世界，調(diào)動所有的感覺器官體驗感悟作者的所看所聽所思所感，并能用充滿情感、明確清晰、富有鮮明個性特征的有聲語言表現(xiàn)作品的精神實質(zhì)。這種經(jīng)歷了從體驗感悟到釋放表達(dá)的過程，最能體現(xiàn)學(xué)生語言感受力和表現(xiàn)力。學(xué)生在朗讀過程中表現(xiàn)出來的對語言符號及各種語言現(xiàn)象的感受速度、深度以及運(yùn)用能力正是朗讀語感高低的體現(xiàn)。而朗讀語感的培養(yǎng)和建立是加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

二、朗讀語感的特征

1、直覺性

朗讀語感具有直覺性特征，即能對話語中各種微妙復(fù)雜含義及表達(dá)效果進(jìn)行直覺性領(lǐng)悟，能在不假思索的狀態(tài)中駕馭語言各要素。但這種直覺不是沒有經(jīng)過邏輯推理就由感官直接接受的感受、判斷和認(rèn)識，而是建立在理論知識和豐富的感性經(jīng)驗積累之上的一種潛意識，是在對語言的理解、認(rèn)識基礎(chǔ)上與自己的情感經(jīng)歷等整合起來之后的一種靈氣和悟性。它只有經(jīng)歷從自覺到不自覺的過程才能形成。朗讀語感好的學(xué)生在看作品的時候，一方面迅速產(chǎn)生對文字符號領(lǐng)悟的直覺，同時又會在內(nèi)心聽覺上構(gòu)建出有聲語言聲音形式的直覺設(shè)想，這使他們能夠在瞬間采用適宜的有聲語言形式將內(nèi)心的感悟外化，使作品的精神內(nèi)涵通過朗讀得以完美體現(xiàn)，使他們的精神境界得以升華，從而完成他們的審美再創(chuàng)造活動。

朗讀語感的直覺是天性更是修養(yǎng)。朗讀語感直覺的形成雖然要求一定的生理、心理條件，如健全的聽覺、視覺、思維及發(fā)音正常等。但這些只是朗讀語感直覺形成的基礎(chǔ)，語感直覺養(yǎng)成的關(guān)鍵是長期的學(xué)習(xí)積累和訓(xùn)練，在語文教學(xué)中運(yùn)用正確方法有意識地指導(dǎo)學(xué)生獲得關(guān)于語言的敏銳直覺，使他們能夠在接受語言信息的瞬間迅速領(lǐng)悟語言符號所表達(dá)的全部意義以及蘊(yùn)含的感情色彩上的細(xì)微差別，并可以憑借對于語言內(nèi)容及形式的敏銳感知，駕馭語言信息的發(fā)出，是養(yǎng)成提高語感直覺的重要方法。

2、轉(zhuǎn)換性

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動。它的創(chuàng)造性體現(xiàn)在朗讀者發(fā)揮自己的主觀能動性，把作用于人的視覺的文字符號轉(zhuǎn)化為作用于人的聽覺的聲音符號。這種轉(zhuǎn)換不是從文字到聲音的簡單對應(yīng)，而是朗讀者全身心投入的精神活動。它首先要求朗讀者真正進(jìn)入作者的精神世界，在看到文字符號的同時，能夠運(yùn)用自己的全部感官積極聯(lián)想想象，既聽到聲音，看到形象，又觸及情感；在理解、感悟和體驗作品的基礎(chǔ)上，敏銳的捕捉文字作品的言外之意，未盡之言，潛在情味，進(jìn)行創(chuàng)造性的填空補(bǔ)缺；迅速、準(zhǔn)確、傳神地對文字符號進(jìn)行組合加工合成，完成符合聽覺規(guī)律的有聲語言的整合，忠實、準(zhǔn)確表現(xiàn)作品的精神實質(zhì)，鮮明、生動的表達(dá)作品的思想感情。另一方面，朗讀語感的側(cè)重點是由文字符號轉(zhuǎn)換而來的口頭語言聲音形式形成的語言流，它要求朗讀者對語流的各個層面有敏銳的洞察力、辨別力和駕馭能力，聲音高低、輕重、長短、明暗變化細(xì)膩準(zhǔn)確，語句、句群、段落、篇章語意表達(dá)恰如其分，情感色彩分寸把握細(xì)致入微，文體、語體、語言樣式選擇恰當(dāng)?shù)皿w。同時還要掌握有聲語言的表達(dá)規(guī)律和技巧，恰當(dāng)使用停連、重音、語氣、節(jié)奏等方法，運(yùn)用千變?nèi)f化、生動傳神的有聲語言描摹作品，傳情達(dá)意，使朗讀具有生動感人的藝術(shù)效果。

3、情感性

一方面語文教科書中多數(shù)文章是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，它們是情感的負(fù)載者，字里行間凝聚著強(qiáng)烈的人間真情。另一方面?zhèn)髑檫_(dá)意是朗讀最重要的功能，朗讀時從文字作品到聲音作品的轉(zhuǎn)化主要依靠情感的力量，朗讀感染人、教育人的社會功能也由此體現(xiàn)。朗讀語感的突出特征之一是對作品情感的辨別、領(lǐng)悟與表現(xiàn)。朗讀者從理解認(rèn)知入手，借助想象，迅速引發(fā)積聚情感，并使有聲語言始終伴隨著準(zhǔn)確、具體、細(xì)膩、復(fù)雜變化的感情。

新課標(biāo)要求欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗。朗讀語感要求的不僅是情感體驗還有情感釋放。它不僅要求敏銳感知書面語的含義、情調(diào)、韻味、作者的心情和情感，更要有表現(xiàn)這種含義、情調(diào)、感情的有聲語言敏感和靈性，能夠心隨情走，聲隨情動，使理解與表達(dá)完美統(tǒng)一。

三、朗讀語感的培養(yǎng)

朗讀語感是語言的一種社會現(xiàn)象，是人們在千百次的語言實踐中逐漸形成的，它雖以直覺形式存在，卻是建立在有意注意的思維積累之上，建立在豐富的語文知識和大量感性經(jīng)驗積累之上的。朗讀語感的形成是在朗讀實踐中獲得的。而目前中小學(xué)語文課的朗讀教學(xué)大多缺乏正確的理論指導(dǎo)，朗讀創(chuàng)作方法的指導(dǎo)非常薄弱，經(jīng)常是照字出聲，有聲無情，缺乏內(nèi)心感受和體驗，表達(dá)效果較差，不能適應(yīng)新課改的要求，更不用說培養(yǎng)學(xué)生良好的語感了。針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為目前的語文課應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀方法，提高他們的朗讀技能并使他們獲得良好的語感。

1、強(qiáng)化語言感受能力。朗讀是一種愉悅身心的藝術(shù)審美活動，而“審美的根源在于感受力”，聲情并茂的朗讀植根于朗讀者對作品所反映的意、理、情、趣、蘊(yùn)的深切靈動的感受，即閱讀作品時能透過文字符號感覺到符號所代表的客觀事物的存在從而產(chǎn)生內(nèi)心反應(yīng)和體會。它要求對文字符號高度專注和敏感，集中精力，能動思維，調(diào)動自己的所有感覺器官迅速接受文字符號的刺激，辨析詞語意義、判斷情感色彩；要置身于作品情景之中，借助自身經(jīng)驗展開聯(lián)想想象等一系列思維和感情活動，切身體驗作品人物的心理過程和心理特征，把抽象平面的詞語變成形象立體的畫面和流動的情感。同時還要求將這種感受和對作品的理解相結(jié)合，使理解感受不斷深化，從而精細(xì)深刻把握作品形象、思想和感情。這一心理過程是朗讀創(chuàng)作的橋梁和基礎(chǔ)，這種全身心投入的體味感悟作品的語言實踐活動反復(fù)進(jìn)行，是一種感性經(jīng)驗的積累過程，對提高朗讀語感水平具有積極意義。

2、強(qiáng)化情感體驗與表現(xiàn)

在朗讀語感直覺中，情感往往表現(xiàn)為對作品內(nèi)容和形式兩方面審美產(chǎn)生情感共鳴和情感愉悅后所迸發(fā)出的一吐為快的表達(dá)欲望以及朗讀過程中呈現(xiàn)的激情狀態(tài)。這種積極活躍的心理狀態(tài)是朗讀不可或缺的，沒有這種有聲言語發(fā)動應(yīng)有的狀態(tài)，朗讀必然是冷漠的、懈怠的，只能是字形到字音的表層轉(zhuǎn)換。因而在朗讀中應(yīng)充分利用直覺思維的力量，啟動學(xué)生情感的閘門，使他們在反復(fù)的聲情并茂的朗讀中豐富情感積累，形成情感鮮明的良好語感。

“筆鋒常帶感情”是文學(xué)作品的魅力所在，但這感情孕含在字里行間，只有通過體味、感悟才能把握住。朗讀則進(jìn)一步要求在意會的基礎(chǔ)上言傳，它所具有的直接可感性使它比文字語言更能生動細(xì)膩地表現(xiàn)人的思想感情。朗讀教學(xué)應(yīng)注重從文本入手，加強(qiáng)情感敏感度的引導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生情感體驗，并在理解感受與表達(dá)過程中使情感的感受力、分辨力、表現(xiàn)力得以提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生從作品每一句話所包含的語義要素分析著手，不僅了解其客觀事實、說話目的，更要揣摩其中蘊(yùn)含著作者怎樣的態(tài)度情感；也要立足全篇，把握作者思想感情的起伏變化的發(fā)展軌跡；要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想想象的方法，調(diào)動自己的所有感覺器官體驗作品，結(jié)合個人生活閱歷和生活、知識積累激活自己的情感，以深刻理解感受作品的思想感情并與之產(chǎn)生共鳴和交融；還要給學(xué)生情感表達(dá)技巧和方法的點撥和指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀達(dá)到鮮明生動的思想感情與豐富多變的聲音和形式完美的統(tǒng)一。

3、強(qiáng)化朗讀技巧的傳授和運(yùn)用

朗讀是創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，這種創(chuàng)造不僅體現(xiàn)在能動理解感受作品上，更體現(xiàn)在能用聲音傳情達(dá)意，引人入勝。而正確朗讀技巧的使用為有聲語言的構(gòu)思和傳達(dá)提供著重要方法，是完美表現(xiàn)作品之精妙的必不可少的要素。只有正確運(yùn)用停連、重音、語氣、節(jié)奏等技巧對有聲語言進(jìn)行藝術(shù)加工，才能使作品思想感情表達(dá)得更準(zhǔn)確、鮮明和生動。例如恰當(dāng)使用停連技巧，能在將文字語言序列轉(zhuǎn)化為聲音序列的過程中根據(jù)思想感情變化整合詞語間的疏密關(guān)系，斷連好詞句，使表情達(dá)意完整清晰；確定并強(qiáng)調(diào)好重音使語句內(nèi)部詞或詞組關(guān)系主次分明、語言目的清晰明確；處理好每個語句的語氣即運(yùn)用適合語句思想感情色彩和分量變化的聲音形態(tài)，使朗讀聲音多姿多彩，細(xì)膩豐富；使用節(jié)奏技巧能夠在把握全篇作品思想感情波瀾起伏變化的基礎(chǔ)上使聲音形式形成抑揚(yáng)頓挫、輕重緩疾的回環(huán)往復(fù)，形成美感。教師不僅本人要嫻熟掌握使用這些技巧，還要教會學(xué)生，讓他們在朗讀實踐中，掌握以聲傳情的種種方法，并在朗讀訓(xùn)練中反復(fù)使用，潛移默化中在頭腦里形成豐富的表達(dá)形式倉庫，能夠在使用時得心應(yīng)手，召之即來。

曲英華，大學(xué)教師，現(xiàn)居河北承德。