宋代著名女詞人李清照的《一剪梅》，應(yīng)該說(shuō)在了解了她與丈夫趙明誠(chéng)的生活經(jīng)歷后，學(xué)生是不難理解和欣賞的，尤其是在教學(xué)中若附以著名歌手安雯深情演繹的該詞的MTV《月滿(mǎn)西樓》，則更是如詩(shī)如畫(huà)，如夢(mèng)如幻，如臨其境。這種教學(xué)方法對(duì)這首詞的感性認(rèn)識(shí)有一定幫助，若再能采用比較法欣賞這首詞，學(xué)生受益會(huì)更多。具體可從以下兩方面進(jìn)行比較：

一、對(duì)比中挖掘出深層意韻

1、與《大江東去》截然不同的音韻節(jié)奏感

朗讀《一剪梅》時(shí)，能明顯地感受到一種舒緩的節(jié)奏：

紅藕/香殘/玉簟秋。輕解/羅裳，獨(dú)上/蘭舟。

云中/誰(shuí)寄/錦書(shū)來(lái)？雁字/回時(shí)，月滿(mǎn)/西樓。

花自/飄零/水/自流。一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無(wú)計(jì)/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

《一剪梅》是雙調(diào)，每段有四個(gè)樂(lè)句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時(shí)意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”、“雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”；有時(shí)意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。句式的整齊對(duì)仗使詩(shī)句和諧而有節(jié)奏感，壓平聲韻更令讀者感到有舒緩委婉的藝術(shù)效果。

而剛學(xué)的《大江東去》則句式錯(cuò)落有致，意韻起伏，仄聲韻又令全詩(shī)氣勢(shì)恢弘，與《一剪梅》形成截然不同的豪放詩(shī)風(fēng)。

2、借景抒情與直抒胸臆的不同寫(xiě)意風(fēng)格

古人寫(xiě)詩(shī)或直抒胸臆或委婉抒情（即借景抒情、托物言志等），前者如樂(lè)府詩(shī)《上邪》：“上邪，我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭，冬雷陣陣，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”

這是一位女主人公自誓之詞，“山無(wú)陵”以下連用五種不可能的事情來(lái)表明自己海枯石爛、生死不渝之愛(ài)，深情奇想，大膽熱烈，直抒胸臆。

但古詩(shī)詞運(yùn)用借景抒情、托物言志法更常見(jiàn)，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋”句就以“藕殘簟秋”點(diǎn)明時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，讓讀者從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官上來(lái)體悟，從而渲染了環(huán)境氣氛，對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用，把客觀和主觀、景與情都融化在一起，無(wú)怪《白雨齋詞話》中說(shuō)：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者?！?/p>

3、不同時(shí)期不同的登舟心態(tài)

李清照的好幾首詞都描寫(xiě)到登舟劃船的情形，如《如夢(mèng)令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！边@首作者的早期作品融情于景，讓讀者去分享她對(duì)大自然的感受?！俺磷怼?、“興盡”表現(xiàn)其留戀忘返，興致之高，透露著作者心底的歡愉。少女時(shí)代，她駕舟出游是沒(méi)有孤獨(dú)感的，而結(jié)婚以后，明誠(chéng)本應(yīng)同她一道去領(lǐng)略湖光山色，卻因?yàn)橥獬龆鴽](méi)有同去，從“獨(dú)上蘭舟”的“獨(dú)”字即可看出，這里詞人借泛舟來(lái)消愁，結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”。過(guò)去和夫君一起雙雙擊楫，而眼前的情景卻只能勾起往事，徒增愁情。

4、獨(dú)特的女性形象

舊時(shí)文人所描述的思婦詩(shī)中，大多表述的是思婦埋怨、猜測(cè)丈夫或?qū)η槿艘?jiàn)異思遷的不滿(mǎn)情緒，如：

“浮云蔽白日，游子不復(fù)返?！?/p>

——《行行重行行》

“花紅易衰似郎意，水流無(wú)限似儂愁。”

——?jiǎng)⒂礤a《竹枝詞》

“士之耽兮，猶可說(shuō)也，女之耽兮，不可說(shuō)也?！?/p>

——《詩(shī)經(jīng)·氓》

而《一剪梅》中“一種相思，兩處閑愁”卻直接點(diǎn)明了夫妻的兩廂恩愛(ài)。他們同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨(dú)特的構(gòu)思體現(xiàn)了李清照對(duì)趙明誠(chéng)的無(wú)限鐘情和充分信任，體現(xiàn)了她開(kāi)朗的性格，善于為對(duì)方著想，與一般婦女的狹隘心胸截然不同。

二、欣賞中引起“共鳴”

1、一個(gè)“自”字，意境頓出

《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”、“空”二字深重透露出詩(shī)人面對(duì)青草啼鳥(niǎo)時(shí)感到的寂寞和蒼涼，形成了全詩(shī)的失意、落寞的感情基調(diào)。而《一剪梅》“花自飄零水自流”的兩個(gè)“自”與此有異曲同工之妙?；h水流，觸景傷情，但花和水卻全不理會(huì)她的情懷，依舊不停地飄零不停地流逝。兩個(gè)“自”字把這種感受發(fā)揮到極致，正如屈原所說(shuō)“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，從中也令人感受到韶光易逝的無(wú)奈。

古人作詩(shī)，慣于苦吟，故有“兩句三年得，一吟雙淚流”之說(shuō)。這樣苦吟出來(lái)的詩(shī)，底蘊(yùn)豐厚，強(qiáng)調(diào)斟字煉句，一語(yǔ)數(shù)意，并“含不盡之意，見(jiàn)于言外”。因此閱讀詩(shī)詞時(shí)，把握這些經(jīng)作者多次提煉加工后的“精字珍詞”，便成了開(kāi)啟詩(shī)詞之門(mén)的一把鑰匙。

2、“月”“鳥(niǎo)”之情，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)

古典詩(shī)詞中一些物象的寓意常有固定意，如“鳥(niǎo)”與“月”。

鳥(niǎo)在詩(shī)詞中往往是寄寓相思之情的信使。如：

“青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。”（李璟《攤破浣溪沙》）

“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！保淌狻朵较场罚?/p>

《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓?！迸c古詩(shī)詞中“鴻雁傳書(shū)”的習(xí)慣用意是相同的，這與李清照后期作品《聲聲慢》中“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”亦是前后呼應(yīng)的。

再說(shuō)“月”字，古詩(shī)詞中明月總寄寓著相思之情。如：

“思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。月明人依樓?！?/p>

——白居易《長(zhǎng)相思》

“料得年年斷腸處，明月夜，短松岡?！?/p>

——蘇軾《江城子》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”

——蘇軾《水調(diào)歌頭》

李清照一句“雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”，想象著丈夫托雁兒傳來(lái)的信中會(huì)告訴她歸來(lái)的日期。想著想著，仿佛覺(jué)得自己已身處西樓，沐浴在蘊(yùn)含著團(tuán)圓氣氛的明月光輝之中，正似“西樓望月幾回圓”，作者的相思之苦，盼歸心切不言而喻。

熟悉古詩(shī)詞中一些固定意象的含義，不僅對(duì)作者情思及本文的意境能較好地把握，而且更能提高學(xué)生“由此及彼”的閱讀欣賞能力，便于學(xué)生遷移閱讀。

3、不同的意象，共同的愁緒

文中“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”對(duì)愁的描寫(xiě)極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點(diǎn)，使人若見(jiàn)其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會(huì)到她內(nèi)心的綿綿痛苦?！安拧瑓s……”句式表現(xiàn)愁運(yùn)動(dòng)之速，而愁從可見(jiàn)的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒，給人以無(wú)止境的遐想。

寫(xiě)愁情的語(yǔ)句在古詩(shī)詞中很多。如：

“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚?/p>

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”（李煜《相見(jiàn)歡》）

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！保馈而P棲梧》）

“春色三分，二分塵土，一分流水。細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”(蘇軾《水龍吟》)

“若問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。”（賀鑄《青玉案》）

仔細(xì)品味這些寫(xiě)愁名句，不難發(fā)現(xiàn)它們都是把抽象的愁情寓于具體可感的事物中，使抽象的感情形象化，從而可以確切地感受到作者情感的深度。

課程專(zhuān)家曾多次強(qiáng)調(diào)教材編制的目的不是為教師提供“法定”的文件，讓老師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，是為教師提供精心打造的、可資利用的課程資源。葉圣陶老先生對(duì)教材就有過(guò)精辟的論斷：教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)這個(gè)例子來(lái)使學(xué)生獲得舉一反三的本領(lǐng)。

在閱讀中不斷進(jìn)行比較、對(duì)照的鑒賞，學(xué)生學(xué)到的就不僅是李清照《一剪梅》這一首詞的文學(xué)知識(shí)，而且能學(xué)到相關(guān)的一系列內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率，就必須追求最優(yōu)化。教師在遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)選擇最好的、最適合于課堂教學(xué)的方案，變教教材為用教材教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己起點(diǎn)上的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果。

王文蕓，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇無(wú)錫。