在高中語文教學中，我們經(jīng)常會遇到一些讓人搖頭不已的事情。比如，當你正為蘇軾的《江城子》“料得年年腸斷處，明月夜，短松崗”感動得聲音哽咽時，學生卻用著一種不解的眼神望著你；當你正為杜甫聞官軍收薊南薊北高興得手舞足蹈時，學生卻用著一種疑惑的眼神望著你。我們不禁搖頭：這是怎么了？這些十七八歲的孩子們?yōu)槭裁纯吹絼e人的悲喜表現(xiàn)出來的卻是無動于衷，有的甚至將自己的快樂建立在別人的痛苦之上？我認為造成這些現(xiàn)象的主要原因是：學生沒有調動情感體驗，缺少悲天憫人的高尚情懷。

由于社會物質文明的進步，由于相對的和平，由于我國的基本國策，所以現(xiàn)在的中學生大多數(shù)只懂得“拿來”，不懂得“送去”。他們有豐富的內心世界但不懂得如何抒寫，他們懂得關注自己的衣食感受卻不懂得關注自己的漫漫人生路，他們懂得自己的喜怒哀樂卻不懂得如何顧及他人。這樣的現(xiàn)狀正強有力地沖擊著我們的語文教學。如果我們的語文教學只是單一地訓練學生語用能力的過程而不是傳遞文化、陶冶人性、建構人格、喚醒靈魂、促進生命個體總體生成的過程，那么，我們將來的國民該是怎樣的面目呢？所以，我認為，要使語文教學有效地實施下去，在語文課堂上就必須調動學生所有的情感體驗，培養(yǎng)學生悲天憫人的情懷。

情感體驗是紐帶，是橋梁。只有調動了情感體驗，才能將人類的古今文化貫通起來，才能真正做到心中有他人。心理學研究表明：人的認知活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何認知活動都是在一定的情感誘發(fā)下產生的。在教學中，我們如果積極調動學生已有的生活體驗，或尋找與文本中的生活相似的體驗，就能使學生的情感和作者的情感產生共鳴，于是書本上鉛印的文字就能變成鮮活的記憶，學生在閱讀時就能認同或否定別人的觀點，并吸收、采納或剔除，就能想他人之所想，感他人之所感，從而生發(fā)出悲天憫人的情懷。

基于上面的想法，我設計了語文課堂三步曲：課前積累——閱讀作品——感悟生活。

一、課前積累

語文教學要求教師具有深厚的文化積累，是一條隨時能給予學生一杯水的潺潺小溪。雅斯貝爾斯告訴我們：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！彼灾挥薪處煹姆e累深厚了，才能真正做到潛移默化。

語文教師應盡可能多地品讀中外名著，名人傳記。尤其應將教材中所涉及的名人以及歷史背景爛熟于胸。教師要掌握的不只是教參上的點滴介紹，還應了解這些名人詳細的生平事跡、種種精神面貌以及人格魅力。這樣，教師在給學生介紹作者及作品時，就不再是干巴巴的講述，而是將形象豐滿的作者由遠及近地推至學生的眼前。讓學生少了一些陌生感，能立刻與作者產生共鳴。如教讀李白的作品時，我講述給學生的不只是他的“萬古愁”，還有“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的得意；不只是“天生我材必有用”的自信，還有投軍報國的愛國主義精神。這樣一來，學生就覺得李白其實也是一個有著喜怒哀樂的性情中人，于是，在自己情感體驗的牽引下便不知不覺地走進了李白的世界，感受著李白“濟蒼生”的人格魅力，從而使自己感同身受，接著，他們的目光便由自身投注到了他人身上，悲憫之情亦油然而生。

二、閱讀作品

在做了充分的積累之后，接下來要做的就是調動學生已有的情感體驗，更好地理解作品，走近作者。為此我把一篇課文的閱讀分成三個步驟：1、介紹作者或文中主人公的特殊經(jīng)歷。2、推薦相關文章。3、讓學生在閱讀中找出讓自己感動的文段。

如指導學生閱讀史鐵生的《我與地壇》，首先介紹史鐵生的特殊經(jīng)歷，讓每個學生設身處地想一想一個風華正茂的青年，突然要接受永遠癱坐輪椅這一殘酷現(xiàn)實時，會是一種怎樣的感受。接著，推薦史鐵生懷念母親的文章《合歡樹》。最后，讓學生在閱讀中找出讓自己感動的文字。由于做了充分的鋪墊，閱讀時，學生們都能較準確地把握作者的情感，找到精彩的片段。

三、感悟生活

如果對一篇文章只做蜻蜓點水式的閱讀，只是淺嘗輒止，那么，學生是不可能領悟文章真諦的。每一堂課不應該局限于教師講、學生聽、學生讀。要真正處理好一篇課文，必須具備感悟這一環(huán)節(jié)。情感體驗的調動只是前提，真正的目的是為了讓學生通過認知活動關注社會、關注每一個人。所以，在完成了前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，我們應要求學生將文本與自己的生活實際聯(lián)系起來，談談理解與感受?！段遗c地壇》是史鐵生以自己的親身經(jīng)歷譜寫的一曲母愛的贊歌，“母愛”是人類亙古不變的話題。針對這個話題要求學生談感悟，學生們的表現(xiàn)是非常積極的。實際上，學生的感悟過程是一個反思過程，他們在反思母親是如何愛自己的而自己又是如何對待母愛的。結果大多數(shù)學生都認為自己平時太任性，只注意了自己的感受而忽略了母親的感受，“良心發(fā)現(xiàn)”使得這些學生覺得愧對母親，他們的發(fā)言是極其動情的?？梢?，要讓學生的心真正地動起來，就要結合他們自己的生活，談“我”的所見、所感，才可能真正地感動自己，教育自己，從而得到心靈的凈化，品格的升華。

悲憫情懷不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是一兩堂語文課便能解決問題的，它需要我們教育工作者常抓不懈。但我想，只要我們本著“語文教學不只是單一地訓練學生語用能力的過程，也是傳遞文化、陶冶人性、建構人格、喚醒靈魂、促進生命個體總體生成的過程”的宗旨進行教學，長此以往，學生一定會具有悲憫情懷的。

江露，中學語文教師，現(xiàn)居湖北襄樊。