烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。”生活中，有黑才顯白，有丑才襯美，有惡才彰善。而在語文教學中，判別語言文字的優(yōu)劣、領略作家作品的不同風格，這一切都可以借助“比較閱讀”這一手段得以很好的實現。

如何充分發(fā)揮比較閱讀的作用呢？筆者認為，在實際教學中可依據實際情況作如下處理或整合：

一、句子的對比

入選語文教材的文章都是語言的精品，是我們學習語言文字的標本。但正如“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香”一樣，要使學生真正領悟優(yōu)美語句的絕妙之處，還需老師的巧撥妙引。在抽取原句的基礎上運用增刪、調換等法再加置一個語意不變但文采、修辭、表意皆遜色于原句的句子，其優(yōu)劣便不言而喻了。

如教學《社戲》時，我如此設置一組句子：

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

我的心輕松了，身體也舒展了。

通過比較閱讀，學生便感覺到改句雖和原句語意相同，但遠不及原句來得生動形象，而原句則讓人過目難忘。

有時在品味語言的同時，通過比較閱讀的方式，甚至還可以窺斑見豹，為理解作者的思想感情找到一個很好的突破口。如在教學《湖心亭看雪》時，我適時出示這樣兩組句子：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

湖上影子，惟舟中人兩三個，余舟一艘，湖心亭一座，長堤一條。

然后拋出問題：“你認為哪種表達形式更好？為什么？”學生經過多方討論與辨析，最后形成這樣一個共識：四個“與”字不能去掉，幾個量詞也不能更換，句子之間更不能調序。因為大雪三日后的天地是茫茫一片，四個“與”字便將天、云、山、水融為一體；“點”“痕”“芥”“粒”用詞形象，勾勒出天地蒼茫的景象，而此情此景，人與物在大自然面前顯得是那么渺小。我又順勢引導學生作深層次思考：“天地蒼茫，人渺小如蒼海一粟，一切景語皆情語，從這幅圖景你解讀出作者有一個怎樣的感情世界？”于是學生結合寫作背景，很快便弄清了作者的寫作意圖，一堂課的難點就這樣迎刃而解了。

二、相同主題兩篇文章的對比

古往今來，文學作品汗牛充棟，難以計數。單篇文章的精讀細品固然是我們教學的主要形式，但偶爾不妨適時選擇一些相同主題的文章進行對比閱讀，這樣能有效提高學生的鑒賞能力，同時還能學到多種不同的語言表現方法。

如在整體把握了《安塞腰鼓》和《觀舞記》后，便可將兩文放在一起組織學生進行比較閱讀，完成下表：

這樣的比較，有助于學生突破課文的重點和難點，很好的掌握兩種不同的寫作風格。

三、作家不同時期作品的對比

人是社會的人，因而他的思想總會打上時代的烙印。透過作家創(chuàng)作于不同時期作品的閱讀，我們可以觸摸到作者成長和蛻變的軌跡，還可以把握到時代的脈搏。

如學習《杜甫詩三首》時，教師便可以先介紹詩人的平生主要經歷和思想，再結合三首創(chuàng)作于不同時期的作品作具體分析，從而得出結論：年輕時的杜甫抱負遠大，常以“致君堯舜上，再使風俗淳”自任，因而《望岳》才會有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概；人過中年，飽經戰(zhàn)亂和人生疾苦的詩人四處顛沛流離，故而《春望》中寫出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感時傷世；詩人心念蒼生，關注民生疾苦，于是又寫下了著名的《三吏》《三別》，表現了他為戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難而深感悲痛。如此知人論世，對于提高學生的綜合素養(yǎng)很有意義。

總之，比較閱讀能有效地為學生在“冰泉冷澀弦凝絕”時指點迷津，以達到“間關鶯語花底滑”；它又能高屋建瓴地幫助學生更多地領略語文世界的無限風光。讓我們緊握“比較閱讀”這把利劍，在語文教學的道路上披荊斬棘，引領學生走進語文學習的朗朗藍天！

彭山鴻，楊芳，中學語文教師，現居湖南汩羅。