新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為應(yīng)“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。它要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和“對話——生成”的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主構(gòu)建、個(gè)性化多元化解讀，突出學(xué)生的活動(dòng)。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生隨意解讀乃至曲解課文得不到矯正，有的教師放棄了自己的職責(zé)，把學(xué)生初始化閱讀當(dāng)成課堂閱讀等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。某權(quán)威教學(xué)雜志曾刊登一個(gè)《我與地壇》的課例，在上此課時(shí)老師先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后教師又讀了一篇類似的感人文章，學(xué)生非常感動(dòng)。該教師認(rèn)為，雖沒講什么內(nèi)容，但這節(jié)課很成功，他從學(xué)生眼中讀出了感動(dòng)、理解。實(shí)際上，教師的作用可忽略不記（僅僅是讀篇文章），這樣的課要教師干什么？

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高質(zhì)量的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成課外自由閱讀。如此，教學(xué)效率和質(zhì)量得不到保障，新課改也將難以真正有效開展。重新思考、審視新課標(biāo)下閱讀教學(xué)中教師的地位和作用，將使我們澄清錯(cuò)誤認(rèn)識，高效地開展閱讀教學(xué)。

1、引申原始體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。課堂閱讀應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒有接觸文本時(shí)，不宜設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；在接觸文本、獲得原始體驗(yàn)之后，教師應(yīng)通過各種活動(dòng)了解原始體驗(yàn)、矯正原始體驗(yàn)、引申原始體驗(yàn)，并充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生原始體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣的教學(xué)才是符合學(xué)情的，才是真正能夠使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升的。如學(xué)生自讀《故都的秋》后，讓大家暢談感受，有學(xué)生認(rèn)為倒數(shù)第三段的議論是橫插一杠子，也有學(xué)生認(rèn)為所寫景太不起眼。這些都是我們教學(xué)的寶貴觸發(fā)點(diǎn)。以此為契機(jī)展開的教學(xué)不僅對學(xué)生促進(jìn)最大，而且還能發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)的盲點(diǎn)。所以我們在教學(xué)中，要通過和學(xué)生交流、參與討論、察言觀色等多種形式，把握學(xué)生的原始閱讀體驗(yàn)以更好地開展教學(xué)。在學(xué)生剛剛接觸到文本時(shí)，就播放錄音或教師范讀，實(shí)則是以師者的理解、體驗(yàn)融進(jìn)朗讀之中直接傳遞給學(xué)生，是對學(xué)生閱讀理解的嚴(yán)重干擾。

2、以生實(shí)際為本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”主體地位。山東史建筑老師《蘭亭集序》教學(xué)把文本學(xué)習(xí)“物化”為“自主解題”、“分層美讀”，“景象描述”、“勾畫點(diǎn)評”、“觀點(diǎn)表述”、“詞語積累”、“鑒賞鏈接”等七項(xiàng)活動(dòng)，其教學(xué)的成功充分證明了活動(dòng)的重要。2006年第六屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上，《巴爾扎克葬詞》的執(zhí)教者設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)：讓學(xué)生看教師展示的課件——雕像，然后從課文中找出給巴爾扎克的所有稱謂并挑選一個(gè)最合適的給巴爾扎克并說說理由，最后從文中找出自己感受最深的一句話或改編一句話作為給巴爾扎克的獻(xiàn)詞。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，立足文本，具有生成性，既有語言的生成，更有思想的收獲，精神的享受，帶動(dòng)了文本的學(xué)習(xí)，是成功的案例。當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)還包括營造激勵(lì)性的教學(xué)環(huán)境。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的課堂討論活動(dòng)，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動(dòng)形式。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣，注重科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。切忌為討論而討論的作秀式討論，撒手不管的放羊式討論，或蜻蜓點(diǎn)水、剛一展開立即結(jié)束的淺薄式討論。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺，而是每一個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在吸取營養(yǎng)茁壯成長的土壤。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須合乎實(shí)際，有提高語文素養(yǎng)的實(shí)際效果。

3、參與生本對話，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。“對話——生成”型閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)的主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。生本對話的深層次推進(jìn)離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開更離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話能否動(dòng)態(tài)生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。這方面無須舉例。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行?！闭埧聪旅纥c(diǎn)撥學(xué)生品味語言的例子：一教師上《林黛玉進(jìn)賈府》讀到“正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上壘著書籍茶具，靠東壁面設(shè)著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐蓐。見黛玉來了，便往東讓?！泊钪肱f的彈墨椅袱”這段時(shí)的提問：賈府這么富貴的人家，怎么用的東西不是全新的，而是“半舊”的？學(xué)生討論，師生共同概括：全新的往往是暴發(fā)戶，全舊的又大都是破落人家，惟有“半舊”才能更真實(shí)地顯出賈府是個(gè)幾代強(qiáng)盛的顯赫家族?！鞍肱f”這個(gè)不起眼的詞，教師不提，可能學(xué)生不問。但這位教師把自己的體驗(yàn)和理解融注到對文章的解讀之中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而與文本形成碰撞，喚醒了學(xué)生的問題意識。（見《語文教學(xué)通訊·高中刊》2006年11期）

參與和學(xué)生、文本的對話過程中，教師要當(dāng)講則講，當(dāng)問則問，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足于“高效、實(shí)效”的語文課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要捫心自問讓學(xué)生哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。課后要反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一，習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一，探究和接受的統(tǒng)一，自主和引導(dǎo)的統(tǒng)一，過程和結(jié)果的統(tǒng)一。當(dāng)講授能快速促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、高效地發(fā)展且學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合講授時(shí)，我們?yōu)槭裁床徊扇∵@種形式呢？

4、因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)語文學(xué)法。從某種意義上說，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得，研究“習(xí)”和“學(xué)”的方法特別重要。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體文本的閱讀的方法等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如我們學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，就可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)訓(xùn)練理解品味句子的能力，學(xué)會結(jié)合語境、抓關(guān)鍵詞、把握修辭等品味其所表之情所達(dá)之意，進(jìn)而再聯(lián)系《瓦爾登湖》品味句子的題目，最終讓學(xué)生掌握理解品味句子的方法，從而形成能力。課外還可再找高考閱讀相關(guān)點(diǎn)題目進(jìn)行自我遷移訓(xùn)練。如此，課內(nèi)課外打通，學(xué)生素養(yǎng)提高，成績自會進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，語文教學(xué)也就達(dá)到了“無為而治”的高境界，也就實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的終極目的。

5、善留空白，延伸擴(kuò)展深化課堂。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、學(xué)生合作、學(xué)生探究中發(fā)現(xiàn)問題。這樣課堂教學(xué)自然就延展到課外了。如《黔之驢》，其主旨一般被認(rèn)為是貌似強(qiáng)大的東西是可以戰(zhàn)勝的。課堂上有的學(xué)生提出驢子是否有用的問題，我們可以抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)大家看課文，聯(lián)系實(shí)際來思考。研讀、探究后發(fā)現(xiàn)，驢子并非沒用，而是放在不能發(fā)揮作用的地方。據(jù)此有的學(xué)生把課文主旨概括為柳宗元表達(dá)被貶地方不能發(fā)揮才能的幽怨之情。這樣課堂就延伸到課外了。

語文課應(yīng)無條件地?cái)U(kuò)展和延伸，延伸到書報(bào)雜志名篇名著，以培養(yǎng)語感，增加積累。結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)的新空間，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的，人文的、科學(xué)的，世界的、鄉(xiāng)土的，都要糅合到課堂教學(xué)中去。應(yīng)通過交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效的課內(nèi)閱讀。大量的閱讀使學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后也附相關(guān)鏈接。我們以此為線，使學(xué)生系統(tǒng)地涉獵中外名著，獲得接觸人類精神高端的愉悅。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中教師的作用是多層面的。傳統(tǒng)的實(shí)踐證明行之有效的我們?nèi)砸獔?jiān)持。新課改只能是改良，不能是改革，更不能是革命。每一位為人師者都當(dāng)牢記。

陳維賢，男，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居安徽阜陽。