怎樣把新課改的教育理念有機(jī)地融入課堂教學(xué)，是廣大一線教師共同探索和關(guān)注的問題。隨著課改實踐的不斷深入，我們逐漸明確了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是新課改的主旋律，也是課堂教學(xué)的靈魂。在探索中，我們積累了一些經(jīng)驗，但仍有很多不盡如人意的地方。近日聽了特級教師彭尚炯先生執(zhí)教的《南州六月荔枝丹》，深有感觸。把彭老師的教學(xué)過程和自己的教學(xué)實踐聯(lián)系起來，我加深了對新課改的領(lǐng)悟。

一、準(zhǔn)確把握雙邊活動的“度”，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……”在《南州六月荔枝丹》的教學(xué)中，文章的結(jié)構(gòu)、說明方法等都是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在閱讀過程中體會出來的。學(xué)生從荔枝的“外部形態(tài)”、“內(nèi)部特征”和“生產(chǎn)情況”幾個方面，清晰地理出了文章的寫作脈絡(luò)。教師不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)點撥。如：課題僅僅7個字，包含哪些信息？文章兩次引用《荔枝圖序》有何作用等，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。這體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。這里要把握兩點：

1.恰當(dāng)突出學(xué)生在課堂的主體位置。強(qiáng)調(diào)把課堂的空間還給學(xué)生，在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，是要求學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中去，主動地獲取知識。所謂“恰當(dāng)”，就是學(xué)生的活動要有“度”。這個“度”就是要“動而有效，放而不亂”?！赌现萘吕笾Φぁ方虒W(xué)中的學(xué)生活動就體現(xiàn)了這一特點。

現(xiàn)在有些教師對學(xué)生課堂活動的“度”把握不好。一是盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“動”，不講動的效果。學(xué)生在思考中活動，這個“動”才有意義，有效果。二是有的教師在學(xué)生真的“動”起來以后，面對那些始料不及的爭鳴和提問，無所適從，課堂紀(jì)律無法控制。其實，有的問題可以讓學(xué)生自己解決；有的問題，也許教師當(dāng)時也沒有正確答案，但不能回避。應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，課后我們一起研究?！比绻處熷e了，也應(yīng)放下架子，承認(rèn)錯誤。雅克·德洛爾在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中說：“教師所享有的權(quán)威總是有著自相矛盾的特點，因為它不是建立在確認(rèn)其權(quán)力的基礎(chǔ)上，而是建立在自由承認(rèn)知識合法性的基礎(chǔ)上?！處煹木薮罅α吭谟谧鞒霭駱?。他們要表現(xiàn)出好奇心和思想開放，并隨時準(zhǔn)備自己的假定將由事實來檢驗，甚至承認(rèn)錯誤?！苯處煹摹皩嵤虑笫恰碧N(yùn)含著優(yōu)良學(xué)風(fēng)和崇高的人格魅力，能贏得學(xué)生的尊重，從而產(chǎn)生親和力，激發(fā)學(xué)生“動”的積極性。這是培養(yǎng)人的必要，也是素質(zhì)教育的必要。

2.有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在課堂方向的把握（包括對學(xué)生活動的正確引導(dǎo)與評價），課堂節(jié)奏的調(diào)控，知識的歸納與傳遞等等。所謂“有效”是強(qiáng)調(diào)教師活動的“必要性”和“績效性”。彭老師的課堂引導(dǎo)和點撥是有效的，表現(xiàn)出他敏銳的洞察能力和機(jī)智的應(yīng)變能力。

相形之下，有的教師在學(xué)生活動時，無所事事；學(xué)生發(fā)言時，盲目叫好，這就沒能有效發(fā)揮主導(dǎo)作用。在以發(fā)展學(xué)生為本的教學(xué)過程中，特別需要教師準(zhǔn)確估量和把握情況，根據(jù)課堂特點組織教學(xué)活動。一方面，每堂課上都會有些積極參與者，也有些被動參與者，還有個別沒有參與者。教師要特別關(guān)注那些被動的和沒有參與的學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力讓他們主動參與教學(xué)活動；另一方面，開放性教學(xué)活動中，有一些不確定因素，而課堂教學(xué)的目標(biāo)又是明確的，教師應(yīng)抓住不確定因素中的積極因素，調(diào)整自己的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師對學(xué)生的發(fā)言不能盲目叫“好”，不僅要學(xué)生得到正確答案，獲取知識，而且要培養(yǎng)他們對知識的態(tài)度，要嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實。要引導(dǎo)學(xué)生循著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“能夠把少年‘拴’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認(rèn)識，這是教育技巧的一個重要特征?！边@個技巧就是啟發(fā)誘導(dǎo)。

二、處理好繼承與革新的關(guān)系，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力

《南州六月荔枝丹》的導(dǎo)入是：“星期天上街，同學(xué)們有沒有嗅到虞城的大街小巷都彌漫著一種香味？（糖炒桂花栗子）。是呀，金桂飄香的季節(jié)，正是我們常熟虞山特產(chǎn)——頂山栗成熟應(yīng)市的時候。每當(dāng)這個時候，我總有一種沖動：想讓大家作個宣傳，寫一篇《常熟特產(chǎn)——頂山栗》……要寫好這篇文章，就得先學(xué)好著名科普作家賈祖璋先生的《南州六月荔枝丹》。……我想，今天這節(jié)課要達(dá)到范文引路、學(xué)習(xí)借鑒、為我所用的目的?！闭麄€教學(xué)過程把“讀”和“寫”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生清理《南州六月荔枝丹》的寫作思路，談《常熟特產(chǎn)——頂山栗》的寫作構(gòu)思，教師不失時機(jī)地進(jìn)行歸納、引導(dǎo)，點穴撥竅。從這里我們不難悟出：

1.“講”是“導(dǎo)”的有機(jī)組成部分，當(dāng)講則講。傳統(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過多的弊病，我們稱為“灌輸教育”。新課改實踐中，有的老師沒有正確理解“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，走入了另一個極端：過分地“少講”或“不講”。仿佛只要是講，就會有“灌輸”教育和“填鴨式”的嫌疑，以致該講的不講，本來一句話就可以點明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”。

這里有一個對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展問題。新課改提倡的“師生互動”與傳統(tǒng)教學(xué)的“精講多練”并不矛盾，“講”與“不講”不是區(qū)別教學(xué)觀念先進(jìn)與落后、啟發(fā)式和注入式的分水嶺。問題在于講什么，怎樣講。其實，“講”是“導(dǎo)”的有機(jī)組成部分，也是“導(dǎo)”的必要途徑。要言不煩，一語破的的“講”，可以使課堂變得更“經(jīng)濟(jì)”，教學(xué)重點更突出。

2.深入了解學(xué)生，有針對性地加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。《南州六月荔枝丹》的教學(xué)不是在“講”“練”“考”中兜圈子，而是引導(dǎo)學(xué)生“讀、悟、說、寫”，這也是新課改理念的體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力……為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边M(jìn)行“讀、悟、說、寫”的教學(xué)，就是在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，是語文教學(xué)返璞歸真的舉措。這種舉措，就是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。有了扎扎實實的語文基礎(chǔ)，才有“能說會道”“出口成章”“下筆成文”的語文水平。因此在新課改的教學(xué)實踐中，各學(xué)科都要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。

要改變基礎(chǔ)知識的教學(xué)中不注重學(xué)生知識的構(gòu)建，而靠大量練習(xí)來理解知識的狀況。技能訓(xùn)練必須和理論教學(xué)緊密結(jié)合在一起。贊科夫指出：“掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件。不過，這一點取決于教學(xué)法，也就是說，歸根結(jié)底取決于教師怎樣給學(xué)生傳授知識和訓(xùn)練技巧，以及在學(xué)習(xí)過程中知識和技巧是怎樣在學(xué)生的頭腦里聯(lián)系起來……”因此，教師要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，把握他們的知識建構(gòu)狀況。真實地了解他們哪些知識掌握得較好，哪些知識掌握得較差，有針對性地進(jìn)行基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)打牢固，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握程度，會影響自己的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，積極主動地構(gòu)建知識。

3.著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。彭老師在教學(xué)過程中提出：《南州六月荔枝丹》給我們寫作同類文章提供了哪些啟示，你有什么體會？有人說，第1段引用白居易《荔枝圖序》中的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”幾句，是總領(lǐng)文章的一條綱。你以為如何？要求學(xué)生談自己的寫作打算等，都是促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，同時也是注重培養(yǎng)學(xué)生能力的體現(xiàn)。語言表達(dá)能力、思維能力、寫作能力不同程度地得到了發(fā)展。

新課程實踐中，要根據(jù)不同學(xué)科的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。包括思維能力、動手能力、表達(dá)能力等等，重點是思考與運(yùn)用?？梢酝ㄟ^個別學(xué)習(xí)、分層教育、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，就地取材，開發(fā)和豐富教材資源

在討論和交流《南州六月荔枝丹》的寫作特點之后，彭老師拋出了《常熟頂山栗資料選輯》，共有四則材料：

材料一：

栗生山陰，九月采。（李時珍《本草綱目》卷二十九《果部·栗》）

峨峨頂山高，十月寒霜肅。霜栗大如拳，紫苞剝黃玉。福荔及夏收，宣栗亦早熟。獨爾飽風(fēng)霜，香甘頗俱足。（明初釋古潭《頂山栗》）

……

且不說學(xué)生怎樣運(yùn)用這些材料寫作《常熟特產(chǎn)——頂山栗》，單就這四則材料的選用也是對我們有啟發(fā)的。

1.讓學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合。使用學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動自己的知識積累和生活經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。頂山栗這一家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，色香俱佳，味美可口。學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)材料聯(lián)系起來，越發(fā)感到津津有味，興致盎然，因而也收到了好的效果。

家鄉(xiāng)特產(chǎn)是有限的，學(xué)生的生活范圍是廣闊的，結(jié)合學(xué)生的生活實際選擇教學(xué)材料具有廣闊前景。只要我們細(xì)心地觀察思考，就會發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料比比皆是。

2.積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。在課程資源的開發(fā)上，雖然有《常熟特產(chǎn)——頂山栗》及類似的范例，但老師們還是普遍感到較難。究其原因有兩個：一是對課程資源的范疇把握不準(zhǔn)，不知道哪些屬于教學(xué)資源；二是不愿意下功夫，花氣力去尋找和利用教學(xué)資源。

課程資源是廣泛的，它包括教學(xué)環(huán)境。如學(xué)校圖書館、實驗室、教學(xué)實踐基地和可以用來進(jìn)行教育活動的各種社會資源和自然資源。問題是你選擇哪些，怎么利用。要合理利用這些資源就要聯(lián)系學(xué)生的實際，最大限度地發(fā)揮資源的效能。

不管是課程資源的選擇和利用，還是教材的拓展與延伸，還是教學(xué)情境的創(chuàng)造與設(shè)置，都取決于教師的水平。教師的素質(zhì)對課程資源的識別范圍、開發(fā)利用的狀況和發(fā)揮效能的程度起決定作用。教師只有不斷提高自己的素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

陳堂君，男，江蘇省特級教師，現(xiàn)居江蘇常熟。