語言，既是交際工具，也是思維工具。再好的思想，沒有豐富的語言，就像“茶壺里煮餃子——倒不出來”。學生語言儲備太少，既影響閱讀能力和習作能力的提高，也影響認識能力的提高，制約思維能力的發(fā)展。而語言的獲得并非一朝一夕之事。偉大的思想家、教育家荀子在他的名著《勸學》里曾說過：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！笔茄?，沒有平時語言之積累，何有言語表達之精彩？注重語言積累是提高學生語言表達能力的一條有效途徑。

那么如何積累語言呢？其中背誦名句名篇、課外大量閱讀等已被語文同仁廣泛運用，在此不再贅述。筆者想闡述的是在課堂45分鐘內(nèi)積累語言的幾種行之有效的方法。

一、痛痛快快讀一把

朗讀就是對語言的直接感受。通過熟讀背誦，書面語的各個言語要素會在學生的大腦皮層留下深刻、系統(tǒng)的印象，一旦遇到外在的語言刺激，就能憑借大腦皮層中留下的痕跡進行篩選，從而分辨出詞語的好壞、句子的正誤等，而其他任何一種學語文的方法都不能達到這種效果。

有一位著名作家在回憶他讀中學時語文老師上林覺民的《與妻書》時寫道：“她在簡要地介紹了作者和解釋了‘絕命書’一詞后，對課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，學生們深深地受到感染，‘都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起一片唏噓’，竟至‘放聲哭泣’”。說明教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學生通過感官和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷——即語感能力，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來”。因此，讓學生通過朗讀直接感受課文的語言文字是培養(yǎng)語感、提高聽讀水平最有效的方法。

正如所說，“朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染?！币虼?，好的文章應該盡量讓學生通過朗讀來理解和領(lǐng)會，從而豐富自己的言語。

二、嘰嘰喳喳評一把

語言是思維的外殼，沒有脫離了語言的思維，也沒有脫離了思維的語言。因而語文教師在進行語言教學設(shè)計時，應該充分重視這一點，應該關(guān)注和尊重語言學習和發(fā)展的主體，應該精心創(chuàng)設(shè)對話的情境。在體會一些好詞好句教學中不妨用“換一換”，“刪一刪”，“評一評”的方法來啟迪學生動腦、動口，感悟語言的美點所在。如《天上的街市》一文中，“那是一朵美麗的流星”，為什么要用“朵”而不用“顆”？再如，教學朱自清的《春》時，抓住“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，把它還原成“小草長”這一自然現(xiàn)象，你讀去會有什么不同的感覺？在上《安塞腰鼓》時，可讓同學們?nèi)フ易约合矚g的句子或段落，并說說喜歡的原因。學生在評評議議中自然會明白詞語活用、修辭手法運用的一些妙處，長句或短句在不同語境中的作用等。在理解的基礎(chǔ)上獲得的語言是最持久的。

三、明明白白仿一把

有些老師在指導學生閱讀課文時，不能有針對性地引導學生關(guān)注精華語言，有效地指導學生含英咀華，只是以簡單、機械的抄寫代替積累，不免會影響語言學習的趣味和效率。俄羅斯有一句諺語：“語言不是蜜，卻能粘住一切?！焙玫恼Z言自有一種攝人心魂的魅力。作為語文課堂主導的教師要特別注意如何引導學生學習，要特別關(guān)注學生在語言學習和實踐中的興味。由于初中學生的直觀感和模仿能力特別強，仿寫也應是一種不錯的操練形式。如《觀舞記》中描寫卡拉瑪姐妹的舞蹈：如蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態(tài)極妍！此句語意精練、結(jié)構(gòu)整齊、音韻諧美，有類似詩歌的語言特色。讓學生去仿寫，使學生的思維通過了兩個層次的跨越，一是鑒賞，二是創(chuàng)造。品嘗經(jīng)典語句的趣味、意味、妙味和真味，這是一種鑒賞過程；用自己的力量去對話和生成，這是一種創(chuàng)造過程。

四、徹徹底底改一把

仿寫的創(chuàng)造是有章可循的（以例句為依托），想要真正讓學生將那些入眼入耳的文字積累于心，就要組織學生將大腦中那些積淀物通過聯(lián)想和想象創(chuàng)造性地運用出來。為了達到這一目的，我們可以對文章進行一次再創(chuàng)造。

《山中訪友》是一篇文質(zhì)兼美的課文，它那詩化的精粹的語言，靈動飛揚的想象，營造了童話般的純真境界。為了積累文中的佳句，我便采用了此法。首先我作了個示范：

古橋——

你是德高望重的老人/你把多少人馬渡過彼岸/你把滾滾流水送向遠方/你躬腰俯身吻著水中的人影魚影和月影/你在澗水上站立/你在歲月中堅持/波光明滅/泡沫聚散/你那從不改變的姿態(tài)/讓我看到了一個古老而堅韌的靈魂。

經(jīng)我這一點撥，學生的文思涌動，于是他們便創(chuàng)造出了：

我愿是一棵大樹/腳長出根須/能呼吸地層深處的元氣/頭發(fā)長成樹冠/去潑撒綠的心緒/手變成樹枝/去擁抱山中的每個朋友/思想變成樹/在年輪里流淌/長出樹籽/被鳥兒銜著游山玩水的佳篇。

當然，這種改寫還可用在不同的文體之間：把詩改成散文，把散文凝成詩等。

如果說仿寫是對語言的淺層次的模仿創(chuàng)造，改寫則是對語言深層面的內(nèi)化生成。只有會用了，才是積累的終極目標。

人們常說，善讀書者善涵泳。讀、品，仿，寫既為讀書四法，又可稱為語言積累四境界。教師在課堂上要引導學生學會品味語言，養(yǎng)成咀嚼語言的習慣，從而習得語言的敏感，進而寫出能夠吸引別人的語言，鍛煉語言的智慧，提高語言的素養(yǎng)。

王敏，女，中學語文教師，現(xiàn)居浙江青田。