有人認(rèn)為目前的語文課程改革“似霧，似風(fēng)，似雨”，可見有不少困惑。在2005年廣東省高中語文教師新課程教學(xué)展示觀摩研討會上，來自中山的一位教師提出她的疑問：“我們究竟需要怎樣的語文課堂？”是啊，課改以來，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，鼓勵學(xué)生多元解讀多了……這就是新課改的課堂形式和手段嗎？語文課程改革應(yīng)怎樣進(jìn)一步深化呢?我認(rèn)為新課改的深化有賴于簡明、務(wù)本、求實的課堂。

一、簡明

這里所說的簡明是指目標(biāo)要簡單明確，得以落實。

一節(jié)課就四十五分鐘，無論是從時間，還是從學(xué)生的接受量來看，都不允許有龐雜的內(nèi)容?？墒怯泻芏嗟墓_課，老師都怕容量小，上不滿一節(jié)課，希望在一堂課內(nèi)給學(xué)生的東西越多越好?；蛘呤菫榱艘惶谜n的完整和知識的系統(tǒng)，把幾堂課的內(nèi)容濃縮到一堂課中。記得特級教師黃厚江先生在自評他的“寫出人物的個性”那節(jié)課時說:“如果說到自己這節(jié)課的不足，有兩點比較突出：一是太‘全’。如果在平時教學(xué)，其中的每一個環(huán)節(jié)，都會成為我的一節(jié)課或兩節(jié)課……。”多么清醒而中肯的評價。

一位老師上《再別康橋》一課，介紹了作者及其作品特色，比較了此詩和一般送別詩的不同，聽了兩種版本的朗讀錄音，分析了詩歌意象，最后還讓學(xué)生寫了感懷初中生活的詩。天啊！就在四十五分鐘內(nèi)，我們的學(xué)生竟然接受了那么多的東西，不是天才是什么？看似很完整很系統(tǒng)的一節(jié)課，我們來看看對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果：設(shè)置的問題是“這節(jié)課的收獲是什么？”被問的學(xué)生一臉茫然。這是因為授課老師太貪心，設(shè)置的目標(biāo)太多，因為多，每一點都得不到落實，也就等于沒有。

其實教學(xué)目標(biāo)少一些，集中一些，反而能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到些知識或者技能，給學(xué)生實惠。如初一的學(xué)生學(xué)《論語》，能夠讀熟、初步理解就行了，內(nèi)容講得透是沒有必要的。腦海中有一節(jié)很樸素的課，是賞析《定風(fēng)波》一詞，留給聽課者的印象就是“讀”：課堂上書聲瑯瑯，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。這樣的課任何學(xué)生都能接受，任何老師都能把握，就是一節(jié)簡單的家常課，受到學(xué)生的歡迎和同行的好評。

有經(jīng)驗的老師都知道，一節(jié)課內(nèi)容的多少，目標(biāo)的設(shè)置，要看學(xué)生能學(xué)多少，而不是教師能講多少。當(dāng)然，這里所說的簡明并不是單一，教學(xué)目標(biāo)本身就是多維的。既定的教學(xué)目標(biāo)得以落實，簡簡單單上語文，才是成功的語文課。

二、務(wù)本

這里的“本”專指文本?！皠?wù)本”的意思是說語文課堂教學(xué)一定要將文本還給學(xué)生，課堂應(yīng)該以學(xué)生與文本的對話為主，教師的作用在于組織和引導(dǎo)。

有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還有一種提法是主張“超越文本”，這種提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本。如果對文本一知半解，何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢？所以課堂教學(xué)還得緊扣文本進(jìn)行。

閱讀教學(xué)說到底，是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀過程。語文課上，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書。要力求讀進(jìn)去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不“開講”。不能以老師的講解或?qū)W生的集體討論來取代學(xué)生個人的閱讀。

一位老師教蘇轍的《黃州快哉亭記》，從《岳陽樓記》的“謫”字引出貶官文化，從而進(jìn)入課文，接著識文體和作者，開頭很不錯。可是真正進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時，課堂氣氛反而冷卻了，學(xué)生無法與他配合。因為面對一篇新的文章，他沒有給學(xué)生足夠的時間去熟悉，在學(xué)生看過一遍后（僅僅是一遍）就以小組的形式解決字詞和探討寫法，在字音和詞義方面，有個別學(xué)生提問，而在寫法和作者的情感方面則全靠老師講解。為何會這樣？是因為老師沒有給學(xué)生充足的時間去感悟文本，走進(jìn)文本。那一節(jié)課的內(nèi)容僅僅是老師的理解，課堂上沒有朗讀，沒有探討，字、詞、句、篇沒有落到實處。

還有一位老師上《漢家寨》一課，要求學(xué)生快速瀏覽全文，理清思路，感受課文是否“怪”。應(yīng)該說切入點很不錯，可惜的是那老師太心急，學(xué)生還未看完文章，她就開始掃“機關(guān)槍”，雖然激情四射，可是怎么也無法帶動學(xué)生，因為學(xué)生不知道她說的內(nèi)容源自何方，無法共鳴。更為可憐的是，有幾個學(xué)生邊聽她的講話，邊抽時間看原文。

上面兩位教師的課應(yīng)該說都扣著文本進(jìn)行，可那文本只是老師個人的，而非學(xué)生的，學(xué)生沒有時間熟悉課文，也就無法觸摸語言，無法感受文字中蘊含的思想感情。這樣的課堂對學(xué)生而言，是脫離文本的，學(xué)生面對的資源僅僅是教師。

三、求實

為了體現(xiàn)新課程改革中的“新”字，很多老師都用了新手段，新花樣，似乎少了這些就不是新課程改革課了。于是乎，每節(jié)課都有亮點，聲、形、色具備，不管來自何地的老師都能熟練地操作多媒體，一節(jié)課就是教師展示精美課件的四十五分鐘，成了表演課。臺下的老師叫“好”的同時，心里也在嘀咕：“我們學(xué)校的條件也可以這樣上嗎？我們的學(xué)生也可以這樣教嗎？我們有這么多的時間去制作課件嗎？……”也就是說，公開課，事先毛毛雨下得太多，有虛假成分，這樣的課不實在。

何為“實”呢？我認(rèn)為朱作仁教授提出的“三實”就很好，它們是：真實、樸實、扎實。

“真實”就是沒有任何虛假的成分，課堂上的內(nèi)容是真實的，師生的情感是真實的，采用的形式是真實的。上課的老師循循善誘，從容自如，臺下的學(xué)生如沐春風(fēng)，暢所欲言。2005年廣東省高中語文教師新課程課堂教學(xué)展示觀摩研討會中，一位老師說出她的聽課感受，她說覺得悲哀，因為她看到老師在討好學(xué)生，神情夸張，上躥下跳，表演性太強，老師已經(jīng)失去了尊嚴(yán)。她的話或許有點過激，卻贏得了熱烈的掌聲，這說明她評得中肯。平時的課會這么上嗎？我們都明白那是不可能的，上課的老師是為了上公開課而準(zhǔn)備的，也就是不真實的，因而失去了觀摩意義。

“樸實”就是沒有任何的花架子，課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容都是實實在在的?，F(xiàn)在的語文課形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演。明明每人手里都有課本，卻要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什么不可以讓學(xué)生讀自己的課本呢?為什么不可以老師自己范讀呢?又如將合作學(xué)習(xí)與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么實效呢?一堂課，熱熱鬧鬧，學(xué)生有何收獲呢？

“扎實”就是在課堂上給學(xué)生實在的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得知識能力，掌握方法規(guī)律，發(fā)展智慧，提高素養(yǎng)。廣東華南師大附中的易法兵老師上“識對聯(lián)，對對聯(lián)”一課，我認(rèn)為就上得極為扎實。他從眾多的對聯(lián)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)對聯(lián)的特點，然后將打亂的對聯(lián)配對，接著是調(diào)整下聯(lián)的順序和結(jié)構(gòu)，最后是給提供的情景對對聯(lián)。這樣的安排由淺入深，學(xué)生的活動是由認(rèn)知到實踐，即使是對對聯(lián)認(rèn)識膚淺的學(xué)生也能接受，而對對聯(lián)有較多接觸的學(xué)生一樣能接受，因為有實踐的機會。他的課沒有配樂，沒有漂亮的課件，可是學(xué)生得到了有關(guān)對聯(lián)的知識，提高了對對聯(lián)的能力。

課改是千萬普通教師的共同重任，而非幾個素質(zhì)“超長”者的表演和作秀。少一點花樣，多一些務(wù)實，鉛華洗盡，回歸本色，才是語文課的根本。那就讓我們的語文課堂簡明、務(wù)本、求實吧。

黃穗芳，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居廣東韶關(guān)。