閱讀是一個古老的話題，從戰(zhàn)國時代的荀子到近代的張之洞，不知多少有識之士寫過勸學篇希望下一代去好好讀書，國際閱讀協(xié)會則把“鼓勵人們養(yǎng)成終生閱讀的習慣”作為根本宗旨。閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，閱讀對于學生文學素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學生開放、多元的文化精神，增強適應社會的能力等都具有不可替代的作用。但是，毋庸諱言，作為教學第一線的語文教師，我們都深有體會，目前中學生的閱讀現(xiàn)狀令人憂慮。突出的問題是：

1.觀念陳舊落后。首先，語文課上，不少教師就是不肯少講，總是不相信學生，舍不得花時間去讓學生進行自主閱讀。一堂課，學生讀書的時間往往只有可憐的幾分鐘，大部分時間都被教師煩瑣的分析和頻繁的提問所占去。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣：“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多?！逼浯?，由于受應試教育的嚴重影響，學生課業(yè)負擔過重，教師搞的是題海戰(zhàn)術，家長熱衷的是請家教，這樣，就苦了我們的學生，每天的作業(yè)要做到晚上九點十點（甚至更晚），雙休日還要忙于補課或參加各種類型的輔導班。學生用什么時間來進行課外閱讀呢？做作業(yè)是硬任務，閱讀是軟任務，學生普遍的心理是“欺軟怕硬”。第三，部分家長和教師對學生課外閱讀的認識不夠，他們不但不鼓勵學生讀書，而且阻止學生閱讀課外書籍，并美其名曰：為了學生的前途和未來。有的家長采取簡單粗暴的方法，嚴令禁止，甚至約法三章：一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律收繳或銷毀。

2.閱讀量小面窄。現(xiàn)在的教輔用書及亂七八糟的街頭小報和刊物可謂鋪天蓋地，但適合中學生閱讀的好書卻是鳳毛麟角。農(nóng)村學校圖書館的書籍要么是冊數(shù)甚少，要么大多是七拼八湊跟不上時代；城鎮(zhèn)學生的圖書館則又大多把藏書當作“寶貝”，束之高閣，一兩周難得開放一次，學生更是難得一借。筆者前一階段曾在所任教的兩個初三班作過專題調查：完全讀過四大名著的人很少，讀過魯迅、巴金、冰心等現(xiàn)代作家作品的更少，讀過羅曼·羅蘭的《名人傳》、高爾基《童年》及莎士比亞的《威尼斯商人》等外國作品的則少之又少。試問有多少老師能經(jīng)常把新出版的時文佳作推薦給學生？有多少老師經(jīng)常與學生一起交流自己的閱讀體會？再問問我們教師自己：又有多少老師自身把閱讀當作每天的必修課？

3.閱讀獵奇求速?，F(xiàn)代社會，科技突飛猛進，花花綠綠的世界充滿了誘惑。上網(wǎng)聊天，玩電腦游戲，看錄相、電影、電視，這些比看課外書籍更有吸引力。閱讀過程中獵奇心理又極為突出，初中學生往往對形形色色的奇聞軼事特別感興趣，武俠小說、言情雜志、偵探故事、卡通漫畫，這些五花八門的書刊如走馬燈似地換來換去。這些所謂的快餐文化，能豐富多少知識，提高多少能力，積淀多少文化底蘊？個別學生甚至因迷上有害書刊而誤入歧途。當然，我們有些教師和家長，似乎也知道閱讀的重要性，但他們大多都出于一個共同的目的：應付考試，他們給學生買得最多的是作文書，讓學生看得最多背得最多的還是作文書。

“得法于課內，得益于課外”，課外閱讀是語文學習的組成部分。新課程標準明確規(guī)定：“中學生課外閱讀總量不少于400萬字，每學年閱讀2-3部名著。”那么，如何更好地開展中學生課外閱讀呢？這里談談筆者的幾點嘗試：

1.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

（1）每日必讀習慣。閱讀應長期堅持才能見效，它應成為學生每日的“必修課”。教師應要求學生每天擠出一定的時間進行閱讀，而且閱讀時間要相對固定（午間、作業(yè)前后或睡覺前等），雷打不動，每天閱讀1小時，每天閱讀量為10—20頁。這樣，習慣成自然，閱讀就會逐漸成為學生的一種內在需要。

（2）有目的地進行閱讀的習慣。閱讀往往是為了獲取自己所需要的信息，解決實際問題。只有有目的地進行閱讀，才能有意識地捕捉主要信息，總體把握和理解文章，從而收到理想的閱讀效果。這一點，國外普遍做得比我們好，國外的中小學生，如果老師出一道題目，或者在進行一次參觀、調查、采訪、郊游前后，他們首先要去的地方往往就是圖書館，在那里他們會查閱各種資料，搜集自己所需的信息，最后利用電腦進行羅列、篩選、整理，完成老師布置的作業(yè)或作出長篇論文。

（3）隨時圈點、批注、釋疑的習慣。古人告誡我們：不動筆墨不讀書。的確，我們也有許多學生閱讀量并不少，但讀完就如過眼煙云，收獲甚微。因此，有必要培養(yǎng)學生讀書必動筆的習慣，新課程特別強調學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要求“學生學會學習”?！安粍庸P墨不讀書”，也正是讓學生學會閱讀、學會學習的重要體現(xiàn)。閱讀過程中，要注意將自己喜歡的語句圈點、勾畫出來，有疑問、有異議或產(chǎn)生共鳴的地方，要進行質疑、批注或在書旁寫下自己獨到的感悟。

2.介紹課外閱讀書目

教師應根據(jù)大綱要求，結合學生實際，適時而有序地給學生開具必要的閱讀參考書目，從而克服學生課外閱讀的盲目性和隨意性。

（1）結合課文介紹中外名著。我國有著五千年的燦爛文化，古往今來，各類名著和優(yōu)秀作品極其豐富；同時，國外的名篇名作也被源源不斷地被翻譯介紹進來。語文課本由于限于篇幅，即使名家名作，也只能做部分節(jié)選。因此，教師應結合課文把相關的名著介紹給學生，使課內外直接溝通。

（2）貼近生活介紹“時文”。為了跟上時代步伐，教師應及時把一些與學生成長密切相關、現(xiàn)代化生活氣息濃、文質兼美的文章編印給學生。所選文章要難易適度，取材廣泛，篇幅短小，使之成為學生課余飯后的文化快餐。

3.組織課外閱讀活動

（1）召開閱讀討論會。針對閱讀中的難點、疑點及熱點，教師讓學生在做好充分準備的基礎上，展開熱烈的討論，有助于深化閱讀，提高閱讀質量。討論前，要讓幾位優(yōu)秀的學生做好重點發(fā)言的準備，并且教師要注意了解學生在閱讀中遇到的實際問題，以便討論時給予及時的指導，從而達到最優(yōu)化的閱讀效果。

（2）舉行閱讀講座。通過閱讀方法的講座，可以讓學生掌握閱讀的一般步驟，不同文體的閱讀方法以及精讀、泛讀、跳讀的技能等。通過對典型作品的專題講座，可以深化學生對作品的理解，提高閱讀鑒賞能力。講座的形式應該是多樣的，可由教師講，可由學生講，還可請相關的專家、學者或作者講。

（3）開展豐富多樣的閱讀活動與競賽。例如，每日妙言佳句摘錄、制作讀書卡片、剪報比賽、專題讀書匯報、故事會、詩朗誦、相聲小品以及智力競賽、讀書狀元評比等。這樣，有利于學生擴大交流，互相取長補短；激發(fā)閱讀興趣，更好地促進閱讀；在愉快的競爭氛圍中，鍛煉和提高閱讀能力、口頭表達能力。

（4）讀寫結合。閱讀與寫作是互為因果、緊密聯(lián)系的。教師在指導學生進行閱讀時，要注意讀寫結合，以讀導寫，以寫促讀。讀寫結合的最有效的形式就是寫讀書心得，這是一種創(chuàng)造性的閱讀，它既是閱讀的深化，又是有益的寫作練筆。

今天的社會，充滿了忙碌與浮躁；讀書，則可以使人變得寧靜，減少浮躁。讀書風氣其實是一個社會的文化風氣的反映，甚至是衡量國民道德和素質的一個重要標志。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“看書是每個人一輩子的事情?！彼哉f，引領學生進入閱讀的天地，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，形成良好的讀書風氣，讓閱讀成為我們當代中學生生活的時尚，是我們每個語文教育工作者義不容辭的責任。

尹國東，男，中學語文教師，現(xiàn)居江蘇泰興。