課堂語(yǔ)言的幽默之美，不僅僅是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)除疲勞感，保持并不斷刺激學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情；由于在語(yǔ)言上不斷變換刺激，還會(huì)有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固?！耙恍├C說(shuō)明，幽默并非直接影響重大成就的獲得，甚至在幾個(gè)星期之后，學(xué)生從講授時(shí)所運(yùn)用的幽默中能有意識(shí)地記住了更多的概念?！?肯尼思·T·漢森《美國(guó)中學(xué)的講授法》)

下面結(jié)合教例試談?dòng)哪Z(yǔ)在課堂教學(xué)中的功能。

一、激活功能。心理學(xué)研究表明，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)和愁眉苦臉地或惶惑畏懼地學(xué)習(xí)，其接受效果是大不一樣的。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都善于借助于幽默語(yǔ)的藝術(shù)來(lái)激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于師生情感溝通的樂(lè)學(xué)情境，讓學(xué)生如沐春風(fēng)般地感受、認(rèn)識(shí)、理解、鞏固和應(yīng)用知識(shí)。如講《草地晚餐》時(shí)，老師說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)吃晚飯?！币痪湓挘鋈艘饬?，引起學(xué)生極大的興趣，急切地等待“下回分解”。老師接著說(shuō)：“大家可能認(rèn)為吃晚飯不必學(xué)，但今天這頓晚飯我們難以下咽，所以要學(xué)。這是什么晚飯？是《草地晚餐》。”寥寥數(shù)語(yǔ)，幽默風(fēng)趣，迅速完成學(xué)生思緒的轉(zhuǎn)移，又順理成章，導(dǎo)出課文。老師繼續(xù)說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家步入草地餐廳，一起來(lái)品嘗這頓晚餐?！奔茸プ×苏n文的主要情節(jié)，又為閱讀教學(xué)打開(kāi)了大門。有一次，特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生上公開(kāi)課?？焐险n了，學(xué)生和聽(tīng)課的教師都靜心地等待著，課堂氣氛顯得過(guò)于嚴(yán)肅、緊張。這時(shí)錢夢(mèng)龍老師從容地走上講臺(tái)，面帶微笑，親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我打個(gè)謎語(yǔ)讓你們猜猜，好不好？”經(jīng)過(guò)霎時(shí)的驚愕，學(xué)生們高興地回答：“好!”“雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才，打一人名，你們認(rèn)識(shí)的人?！眻?chǎng)上靜得出奇，一會(huì)兒，一位女同學(xué)舉手，她站起來(lái)，信心十足地回答：“錢夢(mèng)龍!”頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，帶來(lái)了歡聲笑語(yǔ)，又給學(xué)生留下一個(gè)印象：這是一位幽默風(fēng)趣、可親可敬的老師，從而縮短了師生之間的心理距離。一舉幾得，豈不妙哉!

二、啟智功能。課堂上不能夠?yàn)榱俗非笥哪鴸|拉西扯，離開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)和計(jì)劃。一堂課，云山霧障，可以逗得滿堂大笑，卻減少了傳授知識(shí)的容量和密度，擠掉了思維訓(xùn)練的時(shí)間。所以教師運(yùn)用幽默語(yǔ)應(yīng)該更多地與深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，訴諸學(xué)生的理智，使學(xué)生產(chǎn)生會(huì)心的微笑。因此，我們應(yīng)該把課堂幽默語(yǔ)同庸俗的插科打諢劃清界限，跟毫無(wú)價(jià)值的貧嘴饒舌區(qū)分開(kāi)來(lái)。在運(yùn)用幽默語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該激起學(xué)生創(chuàng)造思維的浪花。有一次看到一位著名特級(jí)教師出了這樣一個(gè)題目：指出“餃子西施”的借代體和被借代體。大部分同學(xué)都指出“西施”是借代體，“年輕美貌的女子”是被借代體。再問(wèn)為什么，大家卻不知其所以然了。教師就疏導(dǎo)說(shuō)：“為什么非要是年輕美貌的女子呢？難道中、老年婦女就不能稱西施了嗎？——人家老是老，但不能說(shuō)不美?！眴?wèn)題一經(jīng)提出，猶如石子投水，激起了學(xué)生們思維的浪花，課堂上頓時(shí)沸沸揚(yáng)揚(yáng)。有個(gè)同學(xué)低聲說(shuō)：“老來(lái)俏!”“老來(lái)俏？只要人家不像三仙姑擦脂抹粉，驢糞上下了一層霜，你就不能說(shuō)人家不美!”老師馬上湊合著道。有同學(xué)說(shuō)：“美什么，滿臉‘五線譜’?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“肌肉松弛，眼皮耷拉能稱什么西施!”還有同學(xué)搶著說(shuō)：“可以，我原來(lái)有個(gè)同學(xué)相貌丑陋，人家都叫她西施！”后來(lái)一個(gè)同學(xué)胸有成竹地站起來(lái)說(shuō)：“關(guān)鍵在于傳說(shuō)中的西施既美又年輕。至于丑八怪稱作西施，是因?yàn)榧扔昧私璐钟昧朔凑Z(yǔ)?！闭_的答案終于在學(xué)生的爭(zhēng)論中由學(xué)生自己求證出來(lái)了。這里借用的是“以反求正”式的幽默。還有一次，我要求學(xué)生品味路瓦栽夫人向女友借項(xiàng)鏈說(shuō)的那句話：“你能借給我這件嗎？我只借一件?！蔽曳治龅溃吠咴苑蛉耸怯蒙塘康目谖前l(fā)問(wèn)而又用肯定的語(yǔ)氣表達(dá)了要借項(xiàng)鏈的意愿。如果換成：“誰(shuí)不知道你是百萬(wàn)富翁的夫人，借串項(xiàng)鏈還不是牛身上拔根毫毛!”效果會(huì)怎樣呢？此語(yǔ)一出，學(xué)生們都笑了，認(rèn)為不妥，一是說(shuō)話粗俗，不合女主人身份；二是語(yǔ)中含刺，會(huì)損害朋友之間的感情；三是會(huì)刺傷女朋友，求借不成。通過(guò)分析，大家明白了借東西要講究點(diǎn)語(yǔ)言技巧是大有益處的。

三、激勵(lì)功能。老舍先生說(shuō)過(guò)：“幽默者的心是熱的?！庇哪⒉蝗狈?ài)心；真正的幽默是一種高雅的藝術(shù)，是愛(ài)的一種表現(xiàn)。有這種才能的教師總能在詼諧的談吐和機(jī)智的微笑中透露出一種關(guān)懷、體貼、理解和信任的真摯情感，也總能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的信心和智慧的力量。比如農(nóng)村初中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)因?yàn)榕滦叱３旱吐曇羰菇陶唠y以聽(tīng)到。對(duì)此，一個(gè)教師說(shuō)：“你的聲音太低了，我實(shí)在聽(tīng)不清!坐下!”一個(gè)教師說(shuō)：“你講得似乎不錯(cuò)，假如你能再講得宏亮點(diǎn)，我就聽(tīng)得更清楚了。你是否再講一遍？”兩相比較，前者平板，缺乏機(jī)智；后者在幽默風(fēng)趣中給發(fā)言的學(xué)生以某種暗示：“你能夠回答好問(wèn)題，只要不緊張，聲音宏亮點(diǎn)?！?/p>

四、警策功能。教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)容易把握不住自己的理智和情緒，就大發(fā)其火或輕易地訓(xùn)斥學(xué)生，這對(duì)師生情感的交流和教師自我形象的塑造都是有損害的。如果運(yùn)用幽默語(yǔ)來(lái)處理課堂突發(fā)事件，其作用和效果就會(huì)大出所料。比如蘇聯(lián)生物學(xué)家格列瓦夫講課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在下面學(xué)雞叫，課堂里頓時(shí)一片哄笑。這時(shí)格列瓦夫鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表，不緊不慢地說(shuō)：“這只表誤事了，沒(méi)想到現(xiàn)在已是凌晨。不過(guò)請(qǐng)同學(xué)們相信我，公雞報(bào)曉是低等動(dòng)物的本能?！边@種“張冠李戴”式的幽默批評(píng)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生起到某種警策作用。筆者有一次上課，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課的學(xué)生中有幾位無(wú)精打采，昏昏欲睡。單單批評(píng)容易造成他們的難堪，于是我就模仿那幾個(gè)學(xué)生的樣子，雙眼迷離，雙掌交疊于胸前，作伏睡狀。一邊將雙手往下按，一邊說(shuō)：“這大概叫氣沉丹田吧，但這氣老沉下去，提不起來(lái)，那就是走火入魔了。”教室里充滿了歡快的笑聲。這笑聲驅(qū)散了那幾個(gè)學(xué)生的睡意，也打破了課堂上“一潭靜水”的局面。

五、審美功能。教師的語(yǔ)言詼諧幽默，既能使自己顯得機(jī)智、博學(xué)、大度、樂(lè)觀、風(fēng)趣，又讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)得到一種美妙的享受。如有一位老師，學(xué)生問(wèn)他聽(tīng)到別人議論時(shí)怎么辦，這位教師笑著說(shuō)：“要回答這個(gè)問(wèn)題，我得先給大家講個(gè)故事：一天，祖孫二人騎著毛驢去趕集。路人議論說(shuō)，兩人騎一驢過(guò)于殘忍吧。于是爺爺下來(lái)讓孫子騎。路人議論說(shuō)，孫子不孝。孫子趕緊下來(lái)讓爺爺上去。路人議論說(shuō)，爺爺人老心腸太硬。后來(lái)兩人都不騎了。路人又議論說(shuō)，放著毛驢不騎太傻?！甭?tīng)著聽(tīng)著，同學(xué)們?nèi)炭〔唤?。教師又說(shuō)：“大家說(shuō)說(shuō)，這祖孫二人應(yīng)該怎么辦呢？”同學(xué)們都會(huì)心地笑著說(shuō)：“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧! ”講一則小故事，看似“閑話”，學(xué)生聽(tīng)得十分輕松而又十分專注，其心境明顯處于一種愉悅暢快之狀態(tài)，學(xué)生甚至沒(méi)意識(shí)到老師在教導(dǎo)，可他們卻實(shí)實(shí)在在于一陣暢快的笑聲中接受了老師的觀點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在使用幽默語(yǔ)時(shí)應(yīng)遵循下列三條原則：

適旨原則。幽默語(yǔ)要適合教學(xué)目的，切不可舍本求末，為幽默而幽默。這就要求教師在設(shè)計(jì)幽默語(yǔ)時(shí)先認(rèn)真分析教材，吃透教材；分析學(xué)生，吃透學(xué)生，在“吃透”兩者的基礎(chǔ)上確定具體的一堂課要不要用幽默語(yǔ)，作怎樣的幽默以及怎樣分配、穿插幽默語(yǔ)等。當(dāng)語(yǔ)言的幽默性跟教學(xué)的科學(xué)性、課堂教學(xué)應(yīng)具有的嚴(yán)肅性發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)堅(jiān)決“忍痛割愛(ài)”。如分析《變色龍》，語(yǔ)言不妨幽默俏皮一些，讓學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)主人公的卑劣可笑；而教學(xué)余光中詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，語(yǔ)言則要嚴(yán)肅、莊重，舒緩的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能使學(xué)生更深刻地感受到作者的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情?？傊褂糜哪Z(yǔ)切不可意在炫耀賣弄、以辭害意。

創(chuàng)新原則。幽默語(yǔ)意在創(chuàng)新。我們不反對(duì)借用經(jīng)典的為人們所熟識(shí)的幽默用語(yǔ)、幽默故事，但一味人云亦云，老調(diào)重彈，充其量不過(guò)是學(xué)舌的鸚鵡。機(jī)械地模仿別人，于自己會(huì)窒息語(yǔ)言創(chuàng)新的潛能，于學(xué)生則不利于語(yǔ)言能力的提高，甚至可能導(dǎo)致他們對(duì)教師的不滿和輕視。創(chuàng)造幽默語(yǔ)最重要的是善于適情適境地“信手拈來(lái)”，而不矯揉造作。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作有了抄襲之嫌，便在講評(píng)時(shí)說(shuō)：“我原本信奉‘世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉’，看了有些同學(xué)的習(xí)作后，我將改變信仰，信奉‘無(wú)獨(dú)有偶’了。”這種善意的諷刺比起金剛怒目式的撻伐更充滿靈性，無(wú)疑給人一種新鮮感，讓人在會(huì)心一笑中受到觸動(dòng)。

高雅原則。列寧說(shuō)：“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)?！笨梢?jiàn)低級(jí)庸俗淺薄的笑話，只能令人作嘔。幽默大師侯寶林生前對(duì)庸俗的相聲深惡痛絕，每個(gè)有道德良心的語(yǔ)文教師都不會(huì)用臟言穢語(yǔ)去污染課堂環(huán)境，玷污學(xué)生的靈魂。教師在作幽默語(yǔ)時(shí)，一定要有正確的指導(dǎo)思想和健康的審美情趣。憑借油腔滑調(diào)雖然有時(shí)也能換取幾串笑聲，但最終會(huì)傷及學(xué)生的胃口，引起反感，降低教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)幽默語(yǔ)時(shí)，應(yīng)在頭腦中建立一個(gè)審查機(jī)構(gòu)，問(wèn)一聲“會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)嗎？”同樣是靠幽默來(lái)驅(qū)除上課的“瞌睡癥”，一位教師說(shuō)“豬八戒，豬八戒們醒了吧，你們是夢(mèng)不見(jiàn)高老莊娶親的。”另一位老師則說(shuō)：“化學(xué)家凱庫(kù)勒在馬車上夢(mèng)見(jiàn)首尾相銜的蛇而靈感觸動(dòng)，畫(huà)出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在有幾個(gè)同學(xué)正進(jìn)入靈感準(zhǔn)備階段，請(qǐng)不要打擾他們呀！”于是在哄笑聲中使瞌睡者意識(shí)到自己的失態(tài)。低俗與高雅涇渭分明。要使語(yǔ)言幽默而不卑俗，平時(shí)應(yīng)該多向語(yǔ)言大師們學(xué)習(xí)，向群眾學(xué)習(xí)，從中汲取滋養(yǎng)；優(yōu)秀的課堂實(shí)錄也可作為借鑒的范本。

王振華，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇通州。