語文教學由多方面因素的參與而共同完成。智力因素固然重要，然而非智力因素也不可忽視，它直接影響到教學質量和教學效果，因此亦多為教育者所重視，對之進行認識與研究。情感因素屬于非智力因素，非?；钴S，貫穿于人的生活、學習的各個方面，有著單純的智力因素所不可替代的作用。在學習方面，情感因素的表現(xiàn)及作用尤為突出，它表現(xiàn)出的是愿不愿學、愛不愛學的問題，直接關系到學習興趣與動力問題。情感因素與智力因素是相輔相成的，情感的好壞、適度直接影響著智力因素的發(fā)揮，影響著人的潛力的發(fā)掘。運用得當，它可以促進智力因素的發(fā)揮，提高學習的興趣與成績；反之，將會減弱智力因素的發(fā)揮，消減學習興趣，不利于教學。為此，筆者試圖對之作一番探討。語文教學中滲透著大量的情感活動，是由語文這門課富于形象化、情感化的特點所決定的。語文教學中的情感因素主要有以下幾個方面，它們分別有著各自的特點和作用，但又共同貫穿于整個語文教學過程之中。

一、教師語言的情感要求

語言是思維的物質外殼，用于表情達意，其意義十分重大，日常生活工作離不開語言。語文教學的內容主要是語言、文章、文字等，這就決定它尤其離不開語言，包括書面語言和口頭語言。一般地說，語言除了精練、生動、準確、幽默外，還必須賦予一定的情感因素。人非草木，孰能無情？作為語文教師，應當善于觀察、理解、體會學生的情感反應，作出相應的判斷與調整。而學生又最能品察老師話語的意思，在情感和其他方面作出反應，這樣直接影響到教學效果。中學生的學習興趣和態(tài)度帶有一定的情緒化色彩，很不穩(wěn)定，不成熟，這是由他們的年齡特征和心理特征決定的。作為一名中學教師應當認識和善于把握好這一特點，多增加一些積極因素，最大限度地減少和克服消積因素。老師的一言一行，一個眼神，一個微笑，都能對他們產生這樣或那樣的影響。一個親近學生、說話幽默、待人熱情、知識淵博、教書有方的老師是能夠深得學生的信賴與愛戴的，威信自然高，并有著一股磁力，將學生的注意力緊緊地吸引過來，充分調動他們學習的積極性，取得非同一般的教學效果。大凡優(yōu)秀的教師都能做到這一點。當代語文教改專家，中學語文教師的典范魏書生就是這樣。他講課投入，言語幽默、深刻，充滿激情，極富感染力。平時關心愛護每一個學生，善用言語激勵學生，與學生建立起深厚的情感。故而學生都非常喜歡上他的課，認為那是一種極高的享受，不知不覺中，既學到了知識，又受到了美的熏陶，以及人格、信念的提升，其樂無窮。他成功的諸多要素里面，情感因素可以說功不可沒。沒有愛便沒有世界，同樣地沒有愛便沒有教育，魏書生深諳其理，最大限度地發(fā)揮了情感因素的作用。反之，置語言的熱情、幽默、生動、準確于不顧，代之以冰冷、平板、含糊，甚至挖苦、諷刺，這樣一來，恐怕是沒有學生喜歡上課，這樣的教學注定要失敗，因為學生沒有情感上的認同感和愉悅感，是不會對這樣的課產生興趣的，也就無動力可言，只能是應付差事，昏昏欲睡，效果不言而喻。一正一反，境界懸殊。有一個較普遍卻又值得注意的問題是：教師不宜將個人不良情緒帶進課堂，故意找茬，拿學生出氣，沒有好臉色，動輒發(fā)脾氣，體罰學生，搞得學生莫名其妙，又不敢吭聲，這是不道德的，這種不良情感顯而易見是有害于教學的，久而久之，學生就會對這樣的老師沒有好的印象，有恐懼感，分散精力，失去興趣，從而影響學習效果，導致惡性循環(huán)。這是應當堅決予以摒棄的。作為老師，人類靈魂的工程師，不僅應當在學問上高于學生，在人格、道德、涵養(yǎng)上亦應做學生的榜樣，潛移默化，為人師表。高尚的人格修養(yǎng)本身就是一種魅力。育人者必先育己，這是共識。

除口頭語言外，書面語言同樣重要。在批改學生的作業(yè)、試卷時，在批閱日記、周記時，在與學生的書面交流時，多寫些激勵性的話語，熱情鼓勵他們，多加肯定他們，語重心長地告誡他們，都將會使他們增強信心，糾正偏差，從而充滿感激，勤奮學習，有所作為。另外，教師的身段語言也很重要，運用得好，亦能產生意想不到的好效果。

總之，教師的語言應當充滿熱情，對學生充滿關愛，切忌缺乏熱情、平板、單調，更不能隨意出現(xiàn)挖苦、諷刺、厭惡等不良情感。

二、師生對課文的情感體驗

文學是人寫的，又是寫人的。語中有情，這是文學作品的普遍特質。

中學語文教材里大量的課文屬于文學作品，是文質兼美的典范之作。無論記人、敘事、議論、抒情，都飽含情感。披文以入情，由情入理，正確恰當?shù)匕盐瘴恼碌那楦惺抢斫馕恼滤枷雰热莸年P鍵。課文是個例子，需要細心體會，舉一而反三。中學語文課堂教學是在教師的指引下師生共同學習，教學相長。要正確地理解課文必須以豐富的人生閱歷和學識作為基礎，不可望文生義，穿鑿附會。一般地說，教師對課文的理解和把握比學生要深刻、全面，體驗也較深。教師在深挖了課文的內蘊之后，將個人的情感體驗與作品中所表達的情感融為一體，然后在課堂上給學生講解，做到深入而細微、感情充沛，調動多種感官，附以身段、手勢、表情，將作品中的情感淋漓盡致地傳達給學生，與作者達到心靈上的共鳴，從而引導學生產生共鳴，取得切實而生動的教學效果，進而提高閱讀、欣賞、作文能力。

文學作品的文字、內容都富有形象性，讓人產生聯(lián)想和想象。形象是表象的東西，思想、情感是內質的東西，閱讀過程一般是通過表象把握本質。好的文章一般是以情動人或以理服人，或兼而有之。情味，情味，無情則無味，干巴巴的東西是沒有人愿意去讀的，缺乏情感的文章沒有生氣，味同嚼蠟，而情意盎然的文章則迥乎不同。讀聞一多先生的《最后一次講演》讓人慷慨激昂，義憤填膺；讀朱自清先生的《荷塘月色》，則會使人感覺輕松、靜謐；讀魯迅先生的《阿Q正傳》，則讓人在笑聲中品到一點無奈與悲哀。這樣的例子不勝枚舉。經驗證明，教師深刻地把握了文章的思想情感，就能在課堂上創(chuàng)設一個與之相應的情感基調和氛圍。好的氛圍有利于學生進入角色，從而積極投入，產生強烈的情感體驗，收到事半功倍的效果。情感體驗一深刻，作品的思想內涵就易于把握。披文入情，由情入理。這種方式是以情感為紐帶，將德育、智育、美育融入一爐，收到一石多鳥的效果，這正是語文教學中所要追求的。只要真正地運用好了情感因素，這樣的境界是不難達到的。

一般來說，對情感基調的把握一定要準確而細膩，要細心體會，最好能有相同或近似的經歷或體驗，引導時要多動腦筋，善于創(chuàng)設氛圍，用自己聲情并茂的語言去感染學生、誘導學生，以便他們能在較短的時間內進入角色，也就是進入作者的情感或理性的世界，產生共鳴。

三、課外活動中的情感交流與培養(yǎng)

語文是一門實用性很強的課程，具有工具性和人文性，不但要在課堂上學習，還要在活動及社會實踐中學習。傳統(tǒng)語文教學只重課堂而忽視課外是不對的。經常性地組織學生接觸社會，進行觀察能力的訓練，可以增長見識，擴大視野，豐富閱歷，從而有利于加深對課文的理解和為寫好作文提供豐富的素材。另外，指導學生收集格言警句、名人名言，組織辦報，舉辦活動，如語文知識講座、讀書報告會、班級演講比賽、口頭作文比賽、智力競賽、開故事會，進行早鍛煉，球類活動，定期帶領學生外出郊游、野游等等?？傊?，應通過各種有效途徑和豐富多彩的活動，活躍身心，培養(yǎng)學習興趣和各方面能力，培養(yǎng)師生間融洽的感情。學生尊敬、信任、理解老師，老師更是關心理解學生，彼此心靈溝通，沒有隔閡，因而反映在教學上必然是配合默契，知無不言，言無不盡，信息反饋及時真實，形成一股強大的教學合力，從而對教學產生難以估量的積極影響。

學生都很喜歡朋友式的老師，感情融洽、彼此信任是最根本的。古人云：親其師，信其道。在這方面，魏書生的做法是成功的，值得我們認真學習。許多人評價魏書生，說他能夠走進學生心靈，做他們的知心人，因而深得學生的信賴與尊敬。他自身修養(yǎng)極好，富于哲學家的氣質，善于在課外活動中與學生交流感情，想學生之所想，急學生之所急，任勞任怨。學生受他這種無私、寬廣胸懷的感染，無論思想認識、境界、情感方面都會得到極大的提升和凈化，這樣的教育是愛的教育，無往而不勝。人們常說的“教化”，其涵意除了教育之外至少還包含有感化，通過自己身體力行去感化學生，行不言之教。身教重于言教。學生看在眼里，敬在心上?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不行。”正是如此。

陳樹東，中學語文教師，現(xiàn)居湖北黃梅。