從1997年算起，高考作文命題在新的歷史時期又走過了10年的光景。冷靜地審視近10年來的高考作文命題，我們會發(fā)現這10年來，高考作文命題實際上已經自然地形成了三個階段：1995年至1998年的第一階段——“材料作文”階段，1999年至2003年的第二階段——“話題作文”階段，2004至2006年的第三階段——“以話題作文為主”的階段。這三個階段各自的特點異常鮮明。

第一階段具備這樣幾個特點：

1、都是以提供材料來命題作文，要求所寫內容必須扣緊材料。1995年提供的是一首寓言詩《鳥的評說》，1996年提供的是兩幅漫畫，1997年提供的是三則材料，內容涉及“助人為樂”和“碰到麻煩事怎樣對待”的問卷調查；1998年提供的是中學生承受心理壓力有差異性的材料。無論提供什么材料，都要求緊扣材料來寫，圍繞材料來寫。

2、都是一大一小兩道作文題，其中1998年是兩道大作文題選一。小的都是片段作文：或描寫對話，如1995年根據寓言詩《鳥的評說》描寫兩種鳥的對話；或說明圖畫內容，如1996年根據兩幅漫畫說明畫面內容；或想象描寫，如1997年根據第一則材料想象小新同學背同學上學的情景。

3、都是大作文要求寫成議論文。1995年至1997年明確要求寫成議論文，1998年盡管沒有明確要求，但題目要求中規(guī)定不可寫成詩歌、小說、戲劇等文學體裁，實際上剩下的也就是記敘文（或散文）、說明文和議論文，而“堅韌——我追求的品格”和“戰(zhàn)勝脆弱”這兩個題目是很難寫成說明文的，這就等于說，你或者寫記敘文，或者寫議論文；而題目要求中還規(guī)定要“舉出實例”，這就等于暗示我們的考生，你最好是寫成議論文。這等于說連續(xù)四年來大作文都是要求寫成議論文。

4、都是題目文字較多，要求也很多，規(guī)定很嚴格。每道題目幾乎都有400多字，有的500多字；題目要求也多，大多有4至5條；而且要求復雜、具體，有些規(guī)定甚至很死。

5、都是以教育或訓誡為主，命題的教化色彩異常鮮明。比如1995年提供的是材料——寓言詩《鳥的評說》。很顯然，這則寓言詩富有鮮明的教化色彩，什么“懦夫”、“動機不純”、“奴顏媚骨”、“鼠目寸光”等等，都是價值取向非常鮮明的詞語，學生能寫什么不能寫什么，是不能討論的；1997年大作文“助人為樂”、小作文補寫“媽媽只洗了一只鞋”幾乎就是道德教育的典型教材，也是家庭教育的教科書。

時間走到1999年，這一年高考改革的步子明顯加大，語文高考在這一年邁出了堅實的步伐，尤其是作文命題格外引人注目。這一年，“話題作文”第一次登臺亮相，自此，高考作文命題進入了一個新階段，即“話題作文”階段，“話題作文”一統(tǒng)天下?？梢哉f，“話題作文”是教育部考試中心的一個創(chuàng)舉，一個發(fā)明，是對高考作文命題做出的一個積極而有意義的探索。受此影響，上海高考作文命題在2003、2004和2005連續(xù)三年都采用了這種命題形式，北京卷從2002年單獨命題，盡管看上去好像是命題作文，但實際上是一種“話題背景下”的“命題作文”，這種“命題作文”同樣具有“話題作文”的某些特點和性質，是一種“命好了題”的“話題作文”。更為廣泛的影響是，全國其他省市高考和中考都大量采用“話題作文”這種命題形式，一時間，“話題作文”蔚然成風。與前一階段相比較，這個階段命題充分放寬了條件和要求，解除了學生寫作時的許多束縛，表現出一種積極的開放性、健康的自主性和活躍的思維性的特點：

1、一種命題形式主打天下。連續(xù)五年都是話題作文；連續(xù)五年都是一道題目（從以前的兩個題目減少為一個題目）；連續(xù)五年都是先提供一則材料，然后從材料中引出話題；連續(xù)五年都是三至四個作文要求，絕不旁騖，命題表現出充分的穩(wěn)定性。不僅如此，題目的文字量明顯減少，大多是300字左右，字數要求把以前兩篇作文的800字（200加600）歸并到一篇作文上，字數要求提高了；題目要求變簡單了，連續(xù)幾年都是“三自”要求，“自定立意、自選文體、自擬題目”；改以前的硬性規(guī)定為柔性規(guī)定，只是提醒考生要注意一些事項，對寫什么和怎么寫并沒有加任何的框框，命題表現出良好的開放性。

2、所擬話題貼近學生心靈，與新課標相呼應，體現出鮮明的人文性。“記憶移植”、“答案是豐富多彩的”、“誠信”、“心靈的選擇”、“感情親疏和對事物的認識”，“面對大?！薄ⅰ半s”，“規(guī)則”、“轉折”等等，每一道題目都指向學生的成長，指向學生的心靈、道德、情操和人生認識，全面檢測學生的人文底蘊，有些題目甚至表現出較強的暗示性，比如“誠信”、“心靈的選擇”等等，命題者的導向意圖是十分鮮明的，贊成什么不贊成什么，一目了然，人文性的特點與語文新課程標準的出臺遙相呼應。

3、文體充分開放。連續(xù)五年的話題作文都沒有限定學生用什么文體寫作，充分考慮和尊重了學生的表達意愿，便于學生發(fā)揮自己的作文水平，便于學生選擇自己最擅長的文體來寫，這與高考的考核和選拔功能是一致的。事實上，大量涌現出的高考優(yōu)秀作文也從結果上證明了這個做法的正確性。

4、在開放中加以少量的限制?？紤]到話題作文的寬泛，容易給投機的考生造成舞弊的機會，也為了給考生一個正確的考試引導，2002年以后，高考作文命題在保持開放的前提下，加大了限制的力度，但這些限制不影響考生的寫作和表達，限制是嚴肅而人性化的。即使是“不得抄襲”這樣出格的嚴厲要求，也只對考生起著一種警示的作用，絲毫不會影響考生的正常發(fā)揮。

5、命題慢慢擺脫單純的教化色彩，而轉向一種積極的引導。在這個方面，實事求是地說，只是開了一個好頭，并沒有做好，許多題目的規(guī)定性還是太強——上海題目做得要稍微好一些。有些題目盡管沒有明確說出主旨，但是能寫什么和不能寫什么還是不得自由，比如說“誠信”就不能討論，“心靈的選擇”實質上沒有選擇，可以說“引導”有余，“尊重”不足。上海題目則不同，它體現了這個方面的艱難探索。比如，2003年的“雜”，2004年的“忙”，2005年的關于經典文化和通俗文化的思考，這三個題目無主題限定，怎么寫，寫什么，很自由，而且富于時代氣息，立意的空間十分廣闊。

轉眼就到了2004年，這一年，國家對高考改革的力度進一步加大，由統(tǒng)一命題向分省市命題快速推進，2004年一下子達到11個省市，作文題目達到15道之多；2005年達到17道題目，2006年更是達到了16個省市。仔細研究這三年來尤其是2005年和2006年以來的作文命題，我們會看出作文命題在“穩(wěn)中有變”的總原則下，也體現出了自己的鮮明特點。比如說，作文題目的檢測功能越來越強，仍然是話題作文主打天下，但其他的命題形式明顯增多，辯證思維滲透到各種命題形式當中，命題者已經能夠自覺地站在學生的立場上來出題了，題目本身的語文味逐漸濃厚起來，每一道題目都體現了命題者的獨立追求，有些題目體現出了一定的地方特色等等。這些特點總的來說可以概括為以下三點：

1、尊重考生，注重對考生的人文關懷。2005年上海題，從學生經常接觸的校園文化現象入手，提取學生有話說的材料命題，引導學生關注經典文化和通俗文化的走向和發(fā)展，這是站在學生立場上命題，題目能夠開啟學生的思維，實質上是對學生的一種人文關懷；2006年的山東題、廣東題，特別是全國I卷的題目更是對考生心靈的引導和關懷。鷹、山羊、烏鴉三種動物，如何取舍，自主權完全在學生手里，特別是材料中那個孩子最后說的一句話“烏鴉也很可愛啊”，更是發(fā)人深省。這個題目是對1995年《鳥的評說》的全面顛覆。相比較于以前的命題，道德教化或訓誡已經不見蹤影，取而代之的是多種、多元價值的獨立分析和判斷，幾乎是徹底摒棄了一元或二元的僵化思維。在思想上，這是一個進步，在命題上，這是一種關懷。

2、題型多樣，突出對考生的選拔功能。如果說前兩個階段基本上是一種命題形式主打天下，那么到了今天，命題形式真正做到多樣化了。多樣化的命題，毫無疑問照顧到了考生的差異性和個性，便于考生正常發(fā)揮，也突出了對考生的選拔功能。這三年，特別是2005和2006年，命題形式徹底擺脫了一元的格局，材料作文、命題作文、話題作文、新話題作文、大作文和小作文都出現了，百花齊放，百家爭鳴，好不熱鬧。這里特別要說一下“新話題作文”。2005年的上海題、湖北題、福建題，2006年全國I卷的題目就是這樣一種新的命題形式。這種命題形式的特點是：①給材料，但不明確話題；②考生需要讀懂材料，并從材料中自己提取話題；③有一個“二度”命題的過程在里面；④讀懂材料和提取話題是關鍵?？偟膩碚f，這種命題比話題作文更加開放，但在難度上超過了話題作文，我們可以將這種作文稱之為“新話題作文”?！靶略掝}作文”的出現或許值得人們關注和期待。

3、打造特色，嘗試對命題的獨立追求。這三年是高考作文命題最活躍的時期，盡管還有這樣或那樣的不如意，但總體來說是值得肯定的。比如說，有些題目注重強化地方色彩，引導學生關注本土文化，關注本土經濟，關注本土社會的發(fā)展。2006年北京題（“北京的符號”）就是這樣一個典型的題目。另外，比如2004年的福建卷和江蘇卷，語文味非常鮮明，這也是一個特色。

近10年的高考作文命題的發(fā)展道路，似乎可以給我們這樣一些啟示：命題更加開放自主，但又要稍加限制，限制必須科學，也必須人性化；檢測功能要不斷強化，命題要求要充滿彈性，文體要更加自由，但也要體現出一定的文體特征，不能誤導學生不重視文體訓練；命題本身要更加注重推敲，命題者應該靠近學生立場，體現出對學生的人文關懷；題目本身要體現出語文特點和作文特點，要有自己獨立的品格、審美和文化追求；命題形式應該更加多元，要考查什么（比如“辯證思維能力”），命題者既要做到自己心中有數，也要讓我們的語文教師十分明了，這樣才能對中學作文教學改革起到很好的引領作用。這一些啟示和特點或許仍然是今后幾年高考作文命題發(fā)展的方向。

何郁，中學語文教研員，現居北京。