根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，對(duì)于閱讀教學(xué)，我們既要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作品的思想情感，從而熏陶學(xué)生的道德情操；又要讓學(xué)生掌握到一定的寫作藝術(shù)技巧，以指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐；還要讓學(xué)生感受到作品語言的精妙，潛移默化地提高其駕馭語言的能力。這些目標(biāo)要在某一堂課或每一堂課去實(shí)施都是不確當(dāng)?shù)模覀儜?yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和作品的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行分解。在每一堂課都能有重點(diǎn)的實(shí)施某一種教學(xué)目標(biāo)，這樣經(jīng)過一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)初中階段，學(xué)生的語文知識(shí)、語文能力一定會(huì)有較大的增長(zhǎng)，品德修養(yǎng)和審美情趣也會(huì)得到提高，良好的個(gè)性和健全的人格一定會(huì)逐步形成。

首先，我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)水平來確定一堂課教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)……能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)……能說出自己的體驗(yàn)”，這將使教師再不能以學(xué)生的大腦為容器——一味地灌輸知識(shí)，一味地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)歸攏到教學(xué)參考書的答案上，甚至強(qiáng)迫學(xué)生背答案；而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生將圍繞自己對(duì)課文中最感興趣的部分和知識(shí)深入探討、思考和學(xué)習(xí)。以教師自己學(xué)習(xí)的過程為示范，使學(xué)生通過一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。

蘇教版七年級(jí)語文上冊(cè)，王建的《十五夜望月》：“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”對(duì)于這首詩(shī)歌，我們首先應(yīng)讓學(xué)生找到詩(shī)歌中所描寫的景物：棲鴉、冷露、桂花、明月。然后讓學(xué)生充分理解這些景物的特征，烏鴉是歸巢的烏鴉，露水是冷冷的露水，桂花也許是清冷的廣寒宮中的桂花，明月是圓圓的明月。再讓學(xué)生聯(lián)系寫作的背景，讓學(xué)生想象在這樣一個(gè)境況下看到這些景物會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感，烏鴉歸巢我卻漂泊在外，月圓人卻不團(tuán)圓。自然而然地理解了詩(shī)歌中豐富的情感：詩(shī)人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。

其次，我們應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)來確定我們每一課的教學(xué)重點(diǎn)。第一是文體特點(diǎn)，不同的文體有不同的教學(xué)重點(diǎn)，小說側(cè)重于對(duì)人物形象的把握；詩(shī)歌側(cè)重于對(duì)詩(shī)歌情感的感悟；散文側(cè)重于語言的體味……第二是具體到某一篇文本，它自身的顯著特點(diǎn)。

人教版八年級(jí)上冊(cè)魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，這是一篇篇幅很長(zhǎng)的散文，我們應(yīng)把魯迅先生在文中所蘊(yùn)含的對(duì)普通勞動(dòng)?jì)D女的贊美、懷念作為教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)這一點(diǎn)，我們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行處理：1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么？2、課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這樣安排？學(xué)生圍繞這兩道嘗試題嘗試學(xué)習(xí)，對(duì)課文的基本內(nèi)容，詳略結(jié)構(gòu)有了大致的了解，但對(duì)于第二題中的最后一問，自然會(huì)感到有一定的難度。教師抓住這一點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，各自簡(jiǎn)述對(duì)課文的理解，這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。教師最后總結(jié)性點(diǎn)撥：“略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步的了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫《山海經(jīng)》的事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來，‘別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功’，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。”這樣安排，就很好地突出了文章的主題。通過點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文的主旨、結(jié)構(gòu)層次有了確切的了解。

同一種文體的文章教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)因文而異。蘇教版九年級(jí)上冊(cè)的小說單元，莫泊桑的《我的叔叔于勒》和老舍的《在烈日和暴雨下》，就有不同的教學(xué)重點(diǎn)。《我的叔叔于勒》應(yīng)重點(diǎn)賞析菲力普夫婦這對(duì)人物形象，通過他們對(duì)待于勒的態(tài)度的變化來表現(xiàn)主旨。而他們對(duì)待于勒的態(tài)度像一幕幕丑劇，在他們自身的神態(tài)、語言、動(dòng)作的表演中我們似乎看到十九世紀(jì)法國(guó)社會(huì)的世態(tài)炎涼。真正理解了這對(duì)人物的現(xiàn)實(shí)意義，這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了?！对诹胰蘸捅┯晗隆?，我們要把細(xì)膩的景物描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)，在這篇節(jié)選的小說中作者極力渲染烈日的“烈”，暴雨的“暴”。作者有層次的描寫景物，寫烈日由總到分，先總寫“六月十五那一天，天熱得發(fā)了狂。太陽剛一出來，地上就像下了火”，然后分寫柳枝的病態(tài)、馬路的干燥、小販的膽怯、拉車的表現(xiàn)，烘托天氣的酷熱。寫暴雨，從突然有了涼風(fēng)，烏云聚集；到雨點(diǎn)飛舞，閃電兇猛；到稍歇而利颼的風(fēng)勢(shì)，暴雨乍來又止的驚恐；到風(fēng)雨齊來，風(fēng)停雨急。而這種惡劣的天氣正是主人公祥子的活動(dòng)背景，這些給祥子的生活帶來了無盡的痛苦。而這些比起黑暗的社會(huì)環(huán)境又是微不足道的。把這些都理解感悟到位后，學(xué)生自然就理解了文章的主題。對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，對(duì)底層人民的同情會(huì)油然而生，從而更加珍惜今天的幸福生活。

以上只是本人閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)做法和淺顯的認(rèn)識(shí)。教無定法，但還是有章可循的。只要我們堅(jiān)持每一堂課都讓學(xué)生有明顯的收獲，相信日積月累，學(xué)生們一定會(huì)得到全面發(fā)展。

黃麗芳，女，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。